CURRICULUM PENTRU DISCIPLINA OPȚIONALĂ EDUCAȚIE PENTRU MEDIA (clasele a VII-a/ a VIII-a)

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ, КУЛЬТУРЫ И ИССЛЕДОВАНИЙ РЕСПУБЛИКИ МОЛДОВА

Кишинэу, 2019

РАБОЧАЯ ГРУППА:
Лоретта Хандрабура, д-р филологии, доцент.
Наталия Грыу, старший консультант, Министерство образования, культуры и исследований РМ

Консультанты:

Виорика Захария, председатель Совета прессы, преподаватель
вуза Анета Гонца, д-р политологии, медиаэксперт, преподаватель вуза
Сильвия Бресель (Sylvia Bräsel), эксперт Академии Deutsche Welle
Томас Подхостник (Thomas Podhostnik), эксперт Академии Deutsche Welle

Рецензенты:

Диана Рэиляну, журналист Radio Europa Liberă
Надежда Якоб, учитель румынского языка и литературы, I дидактическая категория, Лицей им. Иона Ватаману, г. Стрэшень
Мариана Чобану, учитель информатики, высшая дидактическая категория, Лицей им. Г. Асаки, мун. Кишинэу

Редактор русской версии:
Наталья Леу, учитель начальных классов, высшая дидактическая категория, ТЛ им. Н. В. Гоголя, г. Кишинэу

СОДЕРЖАНИЕ

Введение 166

Дидактическая концепция курса по выбору — 167
Приоритетные транспредметные компетенции курса по выбору — 167
Специфические компетенции курса по выбору — 167
Распределение тем по классам и единицам времени — 168
Единицы компетенций, единицы содержания, рекомендуемая учебная деятельность и методы оценивания — 168
Методические рекомендации — 171
Стратегии оценивания — 173
Библиография — 174

ВВЕДЕНИЕ

В начале третьего тысячелетия, в эпоху высоких скоростей и новых технологий, мы переживаем процесс стремительного научно-технического прогресса. Перенимая практику европейских стран, имеющих в этом богатый опыт, мы видим, что качественное, целостное и ответственное внедрение медиаобразования, как формально, на уровне образовательной системы, так и неформально, в том числе посредством медиа, позволяет рассчитывать на реальные, наглядные результаты. То, что мы приобретаем в результате подобного образования, измеряется уровнем демократичности и гражданской ответственности гражданина мира.

Факультативная дисциплина «Медиаобразование» нацелена на повышение сознательности молодых людей относительно вызовов современного мира и актуальных социальных проблем, формирование критического мышления ещё в школьной среде, начиная с начальных классов, в той степени, в которой данные навыки помогут стать им адекватными медиапотребителями. Весьма показательно то, что после семьи, школы и сообщества, в котором растут ученики, медиа являются четвёртым по значимости фактором, который влияет на первоначальное формирование их личности и, косвенно, четвёртой властью в государстве, которая способствует их профессиональному, гражданскому и культурному становлению.

Куррикулум курса по выбору «Медиаобразование», предлагаемый для 10/11 классов лицейского цикла, является логическим продолжением курса для начальной школы и гимназии. Он всецело вписывается в комплексный учебно-воспитательный междисциплинарный подход современной школы, который способен мотивировать субъектов образования развивать свою медиакомпетентность в процессе профориентации и профессионального обучения на протяжении всей жизни, что прямо оговорено Парижской повесткой (UNESCO, 2007) и Резолюцией Европейского парламента о медиаграмотности в мире цифровых технологий (2008).

Преподавание курса по выбору Медиаобразование

Статус дисциплины	Учебные области	Класс	Кол-во единиц содержания	Кол-во часов в год
Курс по выбору	Социально-гуманитарное образование Язык и общение Искусство и Технологии	10/11 класс	4	34

I. КОНЦЕПЦИЯ ДИСЦИПЛИНЫ ПО ВЫБОРУ

Обучающие методики, разработанные в рамках данного куррикулума, нацелены на повышение степени понимания медиа, их рационального и творческого использования учащимися, формирование компетентных и ответственных потребителей и создателей медиа посредством формирования социокультурной компетенции, знания, понимания и восприятия национальных ценностей и общественных норм, транслируемых медиа в глобальном контексте.

Процесс преподавания-обучения-оценивания курса по выбору «Медиаобразование» будет сосредоточен на формировании следующих ценностей и установок: свобода выражения и свобода мнений, критический дух и самооценивание, объективное взаимооценивание, оптимальное использование интеллектуального потенциала учащихся в получении, создании и использовании медиапродуктов в профессиональной практике и позитивных, конструктивных взаимоотношениях.

Формирование медиакультуры предполагает постоянное развитие способности индивида извлекать пользу из огромного и разнообразного информационного потока с помощью различных средств массовой коммуникации (пресса, радио, телевидение, интернет, мультимедийные комплексы) и осознание опасностей, присущих виртуальной среде.

Конечные цели курса по выбору соответствуют рекомендациям 17 Целей в области устойчивого развития (ЦУР), сформулированным на мировом уровне. Медиакультура является платформой, которая продвигает важные для общества ценности – устойчивое развитие и образ жизни, права человека, гендерное равенство, экология и «зелёная экономика», культура мира и ненасилия, гражданство Мира и осознание ценности культурного разнообразия, которые являются неотъемлемой частью национальных образовательных программ.

Учебный курс предназначен для преподавания в 10 или 11 классах, в зависимости от выбора учащихся.

II. ПРИОРИТЕТНЫЕ ТРАНСПРЕДМЕТНЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ КУРСА ПО ВЫБОРУ

Компетенции общения и конструктивных взаимоотношений посредством новых медиа со сверстниками и взрослыми из разных социокультурных сфер.
Компетенции применения базовых интегративных навыков в процессе профориентации, профессионального обучения и образования на протяжении всей жизни.
Компетенции уважения к разнообразию желаний и возможностей людей, признания прав людей, представляющих разные культуры.

III. СПЕЦИФИЧЕСКИЕ КОМПЕТЕНЦИИ КУРСА ПО ВЫБОРУ

Отбор и критический анализ полезного медиаконтента для личного и профессионального развития, укрепление межличностных отношений с помощью новых медиа;
Распознавание вирусной медиаинформации и ситуаций манипулирования в различных медиаконтекстах благодаря навыкам критического мышления;
Осведомлённость об опасностях виртуальной среды посредством принятия ответственного поведения по отношению к себе и к другим, сознательно используя методы онлайн-безопасности и защиты.

IV. ПЕЦИФИЧЕСКИЕ КОМПЕТЕНЦИИ КУРСА ПО ВЫБОРУ

Класс	Единицы обучения	Кол-во часов
10/11	I. Медиа – четвёртая власть в демократическом обществе	7
	II. Качество и разнообразие информации	8
	III. Виртуальная среда и её влияние	8
	IV. Создатель медиа в цифровую эпоху	12
	Итого	35 часов

V. РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ТЕМ ПО КЛАССАМ И ЕДИНИЦАМ ВРЕМЕНИ

I. Медиа – четвёртая власть в демократическом обществе.

Единицы компетенций (субкомпетенции)	Единицы содержания	Учебная деятельность и методы оценивания (рекомендуемые)
Вот исправленный текст с корректировкой пробелов и разделением слов: 1.1 Знание источников информации и их эволюция во времени. 1.2 Признание положительной/отрицательной и образовательной стороны массмедиа. 1.3 Определение функций медиа и их влияния на профессиональное, гражданское и культурное развитие личности. 1.4 Определение разницы между плюрализмом идей и информационным контролем. 1.5 Понимание важности корректного использования журналистами своего влияния при построении партиципативной демократии.	— Вот исправленный текст с корректировкой пробелов и разделением слов: — Медиа. Понятие и эволюция. Массмедиа: от информирования до образования и формирования гражданского сознания. — Плюрализм идей. — Роль журналиста и гражданина в построении партиципативной демократии.	Упражнения: — описание доступных средств массовой информации, их анализ и оценка; — рассказ о часто используемой медиапродукции из отечественных и зарубежных массмедиа на основе собственных примеров из жизни; — объяснение важности независимых и неподконтрольных массмедиа для формирования гражданского сознания; — анализ и размышления о собственном положительном и отрицательном опыте работы с медиа, критическое обсуждение следующих вопросов из рекомендованных цифровых обучающих материалов (Открытые образовательные ресурсы, ООР): Из чего состоят массмедиа? Чего хотят читатели, чего они ждут от журналистов? Будь информированным и потребляй только качественные новости! — дебаты с журналистами об их роли в корректном использовании своего влияния в демократическом обществе. Методы оценивания: 1.Парный/групповой проект: Влияние образовательной/развлекательной/формирующей мнение/информационной (по выбору) функции массмедиа на «поколение Z».

II. Качество и разнообразие информации

Единицы компетенций (субкомпетенции)	Единицы содержания	Учебная деятельность Учебная деятельность и методы оценивания (рекомендуемые)
2.1 Определение качествен- ной информации на основе алгоритма. 2.2 Критический ана- лиз и интерпретация медиапродуктов. 2.3 Распознавание инфлюен- серов и распространяемой ими информации. 2.3 Знание и применение необходимых инструмен- тов для проверки под- линности информации и изображений. 2.4 Интерпретация ситуаций и приёмов манипуляции. 2.5 Объяснение роли ответ- ственного потребителя в передаче медиасообщений в цифровом мире.	— Информация. Качество информации. — Инфлюенсеры и их роль в интернет-информировании и коммуникации. — Выявление манипуляций и пропаганды в цифровую эпоху. — Поддельное изображение как форма манипуляции. — Надёжные источники и инструменты сбора данных в интернете: энциклопедии, словари. Открытые ресурсы и авторское право. — Оценка медиапортфолио.	Упражнения: — доступ и критический отбор информации, изображений и медиаисточников; — объективный анализ медиа-данных (заголовок, фактологическая информация, цифры); — распознавание инфлюенсеров; — анализ того, как инфлюенсеры могут повлиять на изменение мнения, поведения или решения; — проверка исходных данных изображения при помощи онлайн-инструментов; — выявление элементов манипулирования и пропаганды путем сравнения информации и изображения с оригиналом; — разумный выбор медиапродуктов (словарей, интернет-энциклопедий и т.д.); — размышления о личных информационных и коммуникационных каналах, а также каналах распространения медиаинформации; критическое обсуждение следующих вопросов из рекомендованных цифровых обучающих материалов (ООР): 1.Как избежать ловушки поддельных изображений? Вирусное распространение фейков как актуальное явление в современных массмедиа. Методы оценивания: 2.Карточка самооценивания. Тест из ООР: Узнай, какие методы манипуляции используют журналисты. Карточка взаимооценивания. Тест из ООР: Выбери корректную новость и найди ложную! 3.Парный/групповой проект: Тематическое исследование «Проверка качества информации. Stop Fals!»

III. Виртуальная среда и её влияние

Единицы компетенций (субкомпетенции)	Единицы содержания	Учебная деятельность Учебная деятельность и методы оценивания (рекомендуемые)
3.1 Знание правил рационального и ответственного освоения медиа для развлечения и информирования. 3.2 Применение мер безопасности в интернет-среде в случаях интернет-травли, троллинга и сексуального насилия в виртуальном пространстве. 3.3 Распознавание фламеров и троллей путём критического анализа предоставляемой ими информации. 3.4 Ответственное поведение в ситуациях запугивания, травли, угроз и/или сексуального шантажа.	— Профиль в Сети. — Культура общения: самопрезентация. — Интернет-травля. -Троллинг и тролли. — Сексуальное злоупотребление в виртуальном пространстве. — Этическое поведение в Сети (сетевой этикет).	Упражнения: — выделение признаков поведения, определяющих ситуации зависимости в Интернете; — запоминание техник безопасности в виртуальной среде; — проверка своей странички в Facebook, Instagram или Twitter; — применение техник интернет-безопасности; — выработка правил для сетевого этикета класса или какой-либо группы по интересам; — распознавание ситуаций кибербуллинга, троллинга, флейминга, сексуального злоупотребления, секстинга, секс-чата, груминга, сексуального вымогательства, порномести, а также критическое обсуждение следующих вопросов из рекомендованных цифровых обучающих материалов (ООР): Пароль: ключ, который должен быть только у тебя; Профиль в соцсетях: сколько говоришь и сколько оставляешь в памяти; Фейковые профили: как их избежать; Интернет-травля или кибербуллинг; Секстинг: твоё тело – это не «публичная информация». Методы оценивания: 1.Индивидуальный проект: Прежде чем выслать или опубликовать в Интернете информацию и фотографии, я думаю! 2.Карточки самооценивания и взаимооценивания. 3.Составление медиапортфолио.

IV. Создатель медиа в эпоху цифровых технологий

Единицы компетенций (субкомпетенции)	Единицы содержания	Учебная деятельность Учебная деятельность и методы оценивания (рекомендуемые)
4.1 Использование методов отбора медиаконтента для получения информации и конструктивного взаимодействия со сверстниками. 4.2 Использование инструментов Web 2.0 в учёбе и для отдыха. 4.3 Рост значения социальных сетей в процессе создания медиапродуктов. 4.4 Распространение медиапродуктов с целью сознательного продвижения коллективных и личных ценностей. 4.5 Осознание положительного влияния массмедиа на становление собственной личности.	1.Цифровой гражданин. Инструменты по повышению продуктивности. 2.Моё медиасообщение. Текст, пост в социальных сетях. 3.Блог. Влог. 4.Фотография. Новые форматы социальных сетей: лайвы, GIF-анимация. 5.Итоговое оценивание. 6.Моё медиапортфолио.	Упражнения: — выявление возможностей обучения путём создания медиапродуктов; — использование веб-инструментов в производстве медиапродуктов; — разработка мероприятий по качественному медиапотреблению; — запоминание приёмов разработки медиапродуктов; — создание письменной, фото- и видеопродукции образовательного, социального, культурного и развлекательного содержания; — распространение медиапродукции; — обсуждение следующих вопросов из рекомендованных цифровых обучающих материалов (ООР): Новые медиа vs классическая журналистика. Влогеры и блогеры: журналисты или лидеры мнений? Методы оценивания: I. Групповой проект. Создание рекламного продукта (по выбору): A.Достоверный / предпочтительный медиаисточник, который я рекомендую. B.Кодекс правил пользования новыми медиа. II. Тематическая фотогалерея. III. Карточка самооценивания и взаимооценивания.

VI. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Проектирование-преподавание-обучение

Куррикулум курса по выбору «Медиаобразование» для 10/11 классов реализуется с применением Дидактического пособия для учителей и учащихся, включающего в себя Руководство для учителя и Дидактические карты уроков.
Методика преподавания сфокусирована на комплексном подходе, учитывающем междисциплинарную особенность содержания, в равной степени — освоение и интеграцию ранее полученных знаний по специфическим учебным областям. Необходимо принять во внимание, что данная учебная программа составлена на основе четырёх модулей: «Медиа — четвёртая власть в демократическом обществе», «Информационный поток и манипулирование», «Виртуальная среда и её ловушки», «Создатель медиа в цифровую эпоху», — задуманных и расположенных в логической последовательности.

Таким образом, будет увеличена степень сложности содержания для учащихся, прошедших данный курс в начальных классах и/или в гимназии, либо же другие факультативные курсы в данной сфере. Для более доступного процесса обучения соответствующим компетенциям учащихся, которые будут изучать данный курс впервые, учителю рекомендуется также использовать куррикулум и обучающие материалы для начальных и лицейских классов.

Для качественной реализации образовательного процесса посредством формирования предлагаемой системы навыков, рекомендуется выделить по два урока на изучение следующих тем:
Массмедиа: от информирования до образования и формирования гражданского сознания; Плюрализм идей; Роль журналиста и гражданина в построении партисипативной демократии; Информация. Качество информации; Инфлюенсеры и их роль в интернет-информировании и коммуникации; Выявление манипуляций и пропаганды в цифровую эпоху; Поддельное изображение как форма манипуляции; Надёжные источники и инструменты сбора данных в интернете: энциклопедии, словари, открытые ресурсы и авторское право; Интернет-травля; Троллинг и тролли; Сексуальное злоупотребление в виртуальном пространстве; Цифровой гражданин. Инструменты по повышению продуктивности; Моё медиасообщение. Текст, пост в социальных сетях; Фотография. Новые форматы социальных сетей: лайвы, GIF-анимация.

Рекомендуется использовать методы обучения, исходя из принципа педагогического конструктивизма, когда ученик, являясь субъектом собственного обучения, самостоятельно формирует свои знания во взаимодействии с другими. Так, учащихся необходимо мотивировать критически воспринимать все точки зрения на ситуацию, искать и узнавать информацию, анализировать, сравнивать и оценивать данные, критически относиться к любой информации вне зависимости от источника её происхождения. Таким образом, применяемый дидактический инструментарий обеспечит активный процесс обучения, предполагающий освоение техник критического мышления, которые в полной мере способствуют формированию аналитико-рефлексивного духа, ответственности и бдительности в отношении любого вида воздействия и влияния медиа. Учителю следует поощрять сотрудничество, а также работу в парах и в командах. Кроме того, в соответствии с рекомендациями Европейской комиссии, в рамках каждого модуля учителю необходимо соблюдать пять шагов формирования медиакомпетентности: Доступ, Анализ, Создание, Рефлексия и Действие.

Первый шаг — Доступ — предполагает поиск нужной информации и доступ к различным источникам с акцентом на конкретные обучающие ситуации с соответствующими примерами из медиапространства (соцсети, фильмы, печатные и онлайн-журналы, газетные статьи, новости, интервью, телепередачи, аудио- и видеозаписи, репортажи и т.д.), а также семейной, социальной и школьной среды. Следует разработать практические мероприятия, в рамках которых учащиеся будут пользоваться информационными источниками с конкретными статьями или новостями из информационного потока, применять цифровую связь с помощью мультимедийных инструментов.

Второй шаг — Анализ — включает толкование и оценку различных форм сообщений через открытые вопросы, с акцентом на методы критического мышления. На данном этапе уместен принцип «Non multa, sed multum» («качество, а не количество»), поскольку важно предложить слушателю курса возможность повысить осведомлённость и лучше осознать комплексное содержание. Предлагается воспользоваться открытыми образовательными ресурсами (ООР), рекомендованными в разделе «Обучение и оценивание». Данные обучающие материалы доступны на mediacritica.md — первом в Молдове портале, посвящённом медиаобразованию, который был открыт в марте 2018 года. Продукты соответствуют возрастным особенностям целевой группы данного куррикулума и могут внести существенный вклад в создание образовательного контекста, необходимого для процесса анализа.

Третий шаг — Создание — включает разработку, индивидуально или в группе, мультимедийных продуктов, текстов, статей, интервью, видеопродукции, фотографий, фильмов, блогов, фотогалерей и т.д. При этом необходимо учесть требование современной школы, предъявляемое Стандартами цифровых навыков для учителей в общем образовании, согласно которым учащиеся и учителя должны выступать не только в качестве пользователей цифровых ресурсов, но и в роли создателей цифрового образовательного контента. На этом этапе формирования медиакомпетентности учащихся на методическом уровне приветствуются совместные образовательные проекты с преподавателями различных дисциплин (информатика, румынский язык и литература, иностранный язык), а также с внешними партнёрами (журналисты, актёры, писатели, блогеры, НПО и т.д.).

Четвёртый шаг — Рефлексия — это этап, опирающийся на знания и умения, приобретённые на трёх предыдущих этапах. Учитель обращает внимание на воздействие медиапродукции на учащихся как на потребителей и создателей медиапродукции. Важно сфокусировать дидактические усилия на подлинном, открытом общении и диалоге, а также самоанализе (журнал наблюдений), сравнительной и критической оценке медийных продуктов. Учащиеся составляют отчёт о собственном опыте в качестве потребителей и производителей медиа.

Заключительный шаг — Действие — предполагает мотивацию учеников к участию в различных мероприятиях: групповых исследовательских проектах, конференциях, видеоконференциях, дебатах по вопросам решения конкретных проблем в школе и в обществе. Таким образом, учащиеся смогут применить и передать знания в ситуациях подлинного сотрудничества, развивая тем самым свою медиакомпетентность.

VII. СТРАТЕГИИ ОЦЕНИВАНИЯ

Этап оценивания направлен на мотивацию и вовлечение учащихся. Оценивание осуществляется на основании дидактических методов и стратегий активного участия, что позволяет сориентировать результаты обучения в сторону метавоспитания. Суть заключается в том, чтобы по результатам оценивания можно было проследить приобретённые учащимися компетенции на уровне отношений, убеждений, личного поведения.

В обязательном порядке в конце каждого семестра необходимо проводить итоговое оценивание. Оно может быть письменным, устным или практическим, что позволит обеспечить многофункциональный характер и персонализацию данного процесса, в зависимости от поставленных задач.

Оценивание можно проводить разными способами: индивидуальный проект, в паре или в группе, портфолио, журнал размышлений и т.д. Преподаватель руководит деятельностью учащихся по разработке медиапортфолио, структура которого определяется по согласованию с учащимися. Оценивание может проводиться на бумаге или в цифровом формате и будет суммировать все результаты деятельности учащихся в течение года.

В конце каждой тематической единицы рекомендована деятельность по созданию учащимися определённого продукта, который будет свидетельствовать о понимании и рациональном, творческом использовании медиа. Разработанную продукцию необходимо оценить в соответствии с установленными и согласованными с учащимися критериями, заранее объявленными на доступном языке, способствующем их мотивации к сознательному и ответственному обучению.

Данная продукция может стать частью медиапортфолио учащихся, которое можно создавать и в цифровом формате. Оценивание медиапортфолио учащихся можно проводить по итогам семестра или в конце учебного года.

Рекомендуется использовать вопросники для самооценивания, а также карточки самооценивания, которые позволят учащимся наблюдать за своей деятельностью в ситуациях совместного обучения.

БИБЛИОГРАФИЯ

Нормативные акты:

Кодекс об образовании Республики Молдова. Кишинэу, 2014, №152 от 17.07.2014. Опубликован в Monitorul Oficial, №319–324, ст. №634 от 24.10.2014.
Стандарты цифровой компетенции дидактических кадров системы общего образования, утверждённые Приказом Министерства образования №862 от 07 сентября 2015 года.
Стратегия развития образования в Молдове на 2014–2020 гг. «Образование-2020». Утверждена Решением Правительства Республики Молдова №944 от 14.11.2014. Опубликована в Monitorul Oficial, №345–351 от 21.11.2014.

Научные и методические источники:

Albulescu, I. Educația și mass-media. Comunicare și învățare în societatea informațională. Cluj-Napoca: Dacia, 2003, p. 81–122.
Balaban, D.-Cr. PR, publicitate și new media. București: Triton, 2009.
Coman, M. Introducere în sistemul mass-media. Iași: Polirom, 2007.
Craia, S. Dicționar de Comunicare, Mass-Media și Știința Informării. București: Meronia, 2008.
Decaigny, Th. Communication audio-visuelle et pédagogie. Bruxelles–Paris: Labor-Nathan, 1976.
Dicționar de media. Larousse. București: Editura Univers Enciclopedic Gold, 2005.
Drăgan, I. Media și violența. În: Sociologie Românească, vol. IV, nr. 2, 2006. București: Editura Asociația Română de Sociologie, Institutul Social Român și Facultatea de Sociologie și Asistență Socială.
Fedorov, A. V. Media Education and Media Literacy: Russian Point of View. LAMBERT Academic Publishing, 2010.
Ficea, B. Tehnici de manipulare. București: Nemira, 1997.
Guțu, D. New media. București: Tritonic, 2007.
Handrabura, L., Grîu, N. Educația pentru media. Manual pentru clasele VII–VIII. Chișinău: Tipografia Centrală, 2018, 151 p.
Handrabura, L., Grîu, N., Șpac, S. Educația pentru media (clasele a III-a – a IV-a). Auxiliar didactic pentru învățători și elevi. Chișinău: Tipografia Centrală, 2017, 140 p.
Kellner, D. Cultura media. Iași: Institutul European, 2001.
Masterman, L., Mariet, Fr. Media Education in 1990’s Europe. A Teacher’s Guide. Council of Europe Press, 1994.
Micaci, Cr. I. Educația și alfabetizarea media. București: Galaxia Gutenberg, 2011.
Moeglin, P. (coord.) Industriile educației și noile media. Iași: Polirom, 2003.
Ribble, M. Digital Citizenship in School. Nine Elements All Students Should Know. Third Edition, ISTE, 2015.
Rotaru, I. Educația pentru comunicare și mass-media. Reșița: Editura Eftimie Murgu, 2009.
Rusu, A. Valențe educative ale comunicării mediatice. Iași: Universitatea „Al. Ioan Cuza”, 2004.
Sălcudean, M. New media, social media și jurnalismul actual. București: Tritonic, 2015.
Schram, W. Noile mass-media: un studiu în sprijinul planificării educației. București: EDP, 1979, p. 39–125.
Stănciugelu, I. Măștile comunicării. De la etică la manipulare și înapoi. București: Tritonic, 2012.
Sterian, M. Agresivitatea mediatică și personalitatea. București: Paideia, 2004.
Țarină, Ec. Bazele comunicării. Ediția a II-a. Chișinău: Prut Internațional, 2017.
Vasile, A. Mass-media și gândire critică. București: Tritonic, 2012.
Спичкин, А. В. Что такое медиаобразование: Книга для учителя. Курган, 1999.
Федоров, А. В. Словарь терминов по медиаобразованию, медиапедагогике, медиаграмотности, медиакомпетентности. Москва: МОО «Информация для всех», 2014, 64 с.
Челышева, И. В. Медиаобразование для родителей: освоение семейной медиаграмотности. Научно-популярное издание. Таганрог: Изд-во Южного Федерального ун-та, 2008.

Интернет-ресурсы:

Educația informală și mass-media. Coordonatori: Gh. Bunescu, El. Negreanu. București: Institutul de Științe ale Educației, Laboratorul Teoria Educației, 2005. Disponibil la: https://dorinpopa.files.wordpress.com/2008/06/educatia-informala-si-mass-media.pdf
Educația în domeniul mass-media în mediul digital. Recomandarea 2009/625/CE a Comisiei din 20 august 2009. Disponibil la: https://eur-lex.europa.eu/legal-content/RO/TXT/HTML/?uri=CELEX%3A32009H0625EUR-Lex+2EUR-Lex+2Reverso Context+2
Rezoluția Parlamentului European din 16 decembrie 2008 privind educația pentru media în lumea digitală (2008/2129(INI)). Disponibilă la: https://www.europarl.europa.eu/doceo/document/TA-6-2008-0598_EN.htmlParlamentul European
Ghid de utilizare a internetului. Ministerul Educației și Cercetării al Republicii Moldova. Disponibil la: https://mecc.gov.md/sites/default/files/ghid_utilizare_internet_ron.pdf
Handrabura, L. Dezvoltarea unei culturi media printr-o educație media adecvată. Chișinău, 2016. Disponibil la: https://educatia.mediacritica.md/wp-content/uploads/2018/02/Dezvoltarea-unei-culturi-media-printr-o-educatie-media-adecvata.pdfEducația Mediatică+2Educația Mediatică+2Educația Mediatică+2
Educația pentru media. Recomandarea 1466 (2000) a Adunării Parlamentare a Consiliului Europei. Disponibilă la: https://rm.coe.int/16804f5b6eConsiliul Europei
Morozan, O. Asigurarea siguranței copiilor și tinerilor în spațiile virtuale prin prisma studiului politicilor publice de protecție socială. Studiu de politici publice. Chișinău, 2018. Disponibil la: https://soros.md/wp-content/uploads/2023/03/Studiu-Siguranta-online-Olga-Morozan-PFI.pdf
Morozan, O. Digital Deception: A Psycho-Social Phenomenon of Telling Lies Online. Disponibil la: https://drive.google.com/file/d/0Bz51GZJLEOVccWxqYkRBa1diOW8/view?usp=sharing
Paris Agenda or 12 Recommendations for Media Education (2007). Disponibil la: https://www.diplomatie.gouv.fr/IMG/pdf/Paris_agenda_EN.pdf
Parliamentary Assembly, Council of Europe. Doc. 8753, June 6, 2000. Совет Европы: Рекомендации Парламентской Ассамблеи по медиаобразованию (2000) – Перевод на русский язык. Disponibil la: https://assembly.coe.int/nw/xml/XRef/X2H-Xref-ViewHTML.asp?FileID=8893
Влияние средств массовой информации на воспитание подрастающего поколения. Disponibil la: http://bibliofond.ru/view.aspx?id=443951

Рекомендуемые интернет-ресурсы: