КУРРИКУЛУМ КУРСА ПО ВЫБОРУ МЕДИАОБРАЗОВАНИЕ (3/4 класс)

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И ИССЛЕДОВАНИЙ РЕСПУБЛИКИ МОЛДОВА
ИНСТИТУТ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАУК

Кишинэу, 2017

Утвержден:
Протокол № 14 от 06.07.2017 Национального совета по куррикулуму
Приказ № 671 от 01 августа 2017 года

Рабочая группа:
Лоретта Хандрабура, доктор филологии, доцент, КГПУ им. И. Крянгэ
Наталия Грыу, эксперт в области образования, национальный консультант Фонда ООН в области народонаселения (UNFPA)
Сильвия Шпак, доктор педагогических наук, учитель, теоретический лицей им. Г. Кэлинеску

Рецензенты:
Марианна Марин, доктор педагогики, доцент, Институт педагогических наук
Светлана Настас, доктор педагогики, Институт педагогических наук
Ион Акири, доктор физико-математических наук, доцент, Институт педагогических наук
Ион Ботгрос, доктор физико-математических наук, доцент, Институт педагогических наук

Введение

• Введение – стр. 151
• Дидактическая концепция курса по выбору – стр. 153
• Приоритетные ключевые компетенции для курса по выбору – стр. 153
• Приоритетные транспредметные компетенции для курса по выбору – стр. 153
• Специфические компетенции курса по выбору – стр. 153
• Распределение единиц содержания по классам и единицам времени – стр. 154
• Единицы компетенций, единицы содержания, рекомендуемые виды учебной деятельности, её результаты/продукты и методы оценивания – стр. 154
• Методические рекомендации – стр. 157
• Стратегии оценивания – стр. 157
• Библиография – стр. 158

ВВЕДЕНИЕ

В настоящее время медиаобразование в школе в большинстве своём носит спорадический (случайный) характер, ограничиваясь иллюстративно-информативным аспектом, как поддержка дидактической деятельности. Учителя и родители недостаточно подготовлены к тому, чтобы направлять своих учеников / детей в этом сложном, разнообразном процессе, полном ловушек и вредных воздействий, помогать им потреблять информацию, соответствующую их возрасту и полезную для них, отличать манипулирование от достоверной информации. На потребление медийных сообщений, особенно аудиовизуальных, затрачивается всё больше времени, что имеет многочисленные мгновенные и отдалённые, прямые и косвенные, предвидимые и непредсказуемые последствия для эмоционального здоровья и развития личности учащихся в процессе обучения.

Таким образом, с точки зрения формирования собственного «я», средства массовой информации и, с недавних пор, мультимедиа, являются средой, с которой учащиеся взаимодействуют постоянно, но не умеют с ней обращаться. Как оказалось, они не готовы понимать отличия между реальностью, её представлением и виртуальностью. В этих условиях тем более необходимо обучать школьников навыкам пользования медиа путём выбора, основанного на ценностях, а также путём анализа и критического отношения к передаваемым сообщениям. Развитие у учащихся этих навыков, начиная с 3-го или 4-го класса начального образования и затем на гимназической и лицейской ступени, имеет важное значение для их активного и ответственного поведения как будущих граждан. Являясь членами общества, школьники должны уметь искать информацию и пользоваться ею, общаться свободно и открыто, без страха столкновения с реальностью, к которой они не готовы. В предлагаемой учебной программе, помимо особого значения медиа в настоящее время, учитывается «открытость» и приближённость школы к жизни — необходимость, обозначенная с точки зрения переосмысления образования и роли школы, реализации гражданского воспитания через медиа и медиа образование.

Массовая коммуникация является частью множества аспектов социокультурного контекста, в котором растут и развиваются дети. Любопытство и стремление школьников к знаниям более не удовлетворяются исключительно в ограниченном пространстве класса или в результате ежедневно приобретаемого опыта вне класса. Их привлекает цифровая культура, медийные и мультимедийные технические средства. Они ближе к их интересам и представлены в виде игр, видеоклипов, кинематографической продукции, всевозможных форм коммуникации — через дискуссионные форумы, чаты, виртуальное общение и беседы в режиме реального времени. Спектр медиа расширяется с технологическим прогрессом, и, хотя всё ещё присутствуют на первый взгляд традиционные средства, они уже применяют новые цифровые технологии (говорящие куклы, роботы с различными интеллектуальными характеристиками и т. д.).

Анализ деонтологического и ценностного аспектов изучения медиа позволил выделить две линии медиаобразования школьников:

• обучение для формирования оптимального контакта с медиа (получения/просмотра, прослушивания, чтения, информирования) и активного, творческого усваивания медиаконтента соответственно возрасту;
• способность и навык пользования медиа в контексте самообразования и образования на протяжении всей жизни.

Куррикулум, предлагаемый для 3/4 классов начальной ступени, оправдан с позиции следующих аспектов:

• беспрецедентное развитие медиа, как с точки зрения диверсификации способов распространения информации, так и с точки зрения возрастания типов передаваемых сообщений;
• рост потребления медиа среди детей, подростков и молодёжи, что влияет на их выбор образа жизни через усваивание различных моделей человеческих отношений, стилей деятельности, увлечений, поведения и взаимосвязей с другими;
• участие медиа в сложном процессе функционирования демократического общества.

Курс по выбору «Медиаобразование» направлен на преобразование зависимости школьников от технологий и социализации в новый когнитивный опыт, в поддержку концептуализации процесса познания, оптимизацию отношений с другими людьми, продвижение таких ценностей, как достоинство, справедливость, щедрость, порядок, свобода, чувство общности. В то же время курс, задуманный для всех ступеней образования, направлен на развитие навыков анализа и критического осмысления сообщений, передаваемых через медиа, способности отличать достоверную информацию от манипулирования, принимать решения и действовать со знанием дела.

Преподавание курса по выбору Медиаобразование

I . ДИДАКТИЧЕСКАЯ КОНЦЕПЦИЯ КУРСА ПО ВЫБОРУ

Статус дисциплины	Учебные области	Класс	Кол-во единиц содержания	Кол-во часов в год
Курс по выбору	I.Социально-гуманитарное образование II.Язык и общение III.Искусство Технологии	3/4 класс, на усмотрение учителя	33	33

Примечание: Выбор изучения данной дисциплины принадлежит учащимся и преподавательскому составу.

I. ДИДАКТИЧЕСКАЯ КОНЦЕПЦИЯ КУРСА ПО ВЫБОРУ

Цель дидактических начинаний, предусматриваемых настоящим куррикулумом, заключается в повышении степени понимания и рационального использования медиа учащимися, в формировании знающего и ответственного гражданина-потребителя медиа через формирование социокультурной компетенции — знания/понимания и оценки социальных ценностей и норм, передаваемых медиа.

Процесс преподавания–учения–оценивания курса по выбору «Медиаобразование» будет сосредоточен на формировании следующих ценностей и установок:

• свобода выражения мнений,
• позитивные и конструктивные отношения с окружающими,
• оптимальное и творческое использование интеллектуального потенциала учащихся,
• вера в себя и в других,
• критика и самооценка,
• объективная взаимооценка.

II. ПРИОРИТЕТНЫЕ КЛЮЧЕВЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ ДЛЯ КУРСА ПО ВЫБОРУ

• Компетенции умения учиться
• Социальные и гражданские компетенции
• Компетенции в цифровых технологиях
• Компетенции общения на родном и румынском языке
• Компетенции культурного самовыражения и осознания культурных ценностей

III. ПРИОРИТЕТНЫЕ КЛЮЧЕВЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ ДЛЯ КУРСА ПО ВЫБОРУ

• Компетенции учиться из различных источников, самостоятельно и в совместной деятельности со сверстниками
• Компетенции конструктивного взаимодействия с окружающими людьми на основе сотрудничества
• Компетенции использования информационных, цифровых ресурсов, предназначенных для учёбы и отдыха
• Компетенции применения базовых навыков интегрирования в учёбе и в эффективном повседневном общении
• Компетенции проявления уважения к разнообразию ценностей, мнений и возможностей других, признания прав людей, представляющих разные культуры

IV. СПЕЦИФИЧЕСКИЕ КОМПЕТЕНЦИИ КУРСА ПО ВЫБОРУ

• Развитие критического мышления через чтение периодической прессы, просмотр аудиовизуальной и мультимедийной продукции, предназначенной для детей
• Выбор и использование медиаконтента для личностного развития
• Понимание места и роли медиа в динамике современного общества
• Создание медиапродукции с применением специфических стратегий работы с литературным и разговорным текстом
• Укрепление межличностных отношений через эффективное и адекватное использование медиапродукции

V. РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ЕДИНИЦ СОДЕРЖАНИЯ ПО КЛАССАМ И ЕДИНИЦАМ ВРЕМЕНИ

Класс	Единицы содержания	Кол-во часов
3-4	I. Введение в медиа	5 часов
	II. Печатные издания и интернет-издания	6 часов
	III. Телевидение и радио	6 часов
	IV. Фильм	5 часов
	V. Мультимедиа и новые медиа в жизни ребёнка	6 часов
	VI. Здоровье юного потребителя медиапродукции	5 часов
	Итого	33 часов

VI. ЕДИНИЦЫ КОМПЕТЕНЦИЙ, ЕДИНИЦЫ СОДЕРЖАНИЯ, РЕКОМЕНДУЕМЫЕ ВИДЫ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, ЕЁ РЕЗУЛЬТАТЫ/ПРОДУКТЫ И МЕТОДЫ ОЦЕНИВАНИЯ

I. Введение в медиа

Единицы компетенций	Единицы содержания	Виды учебной деятельности, её продукты и методы оценки (рекомендуемые)
1.1 Правильное использование терминов, связанных с понятием «медиа», в повседневном общении и в воспроизведении информации. 1.2 Проявление интереса к источникам информации и определение их позитивных и воспитательных аспектов. 1.3 Узнавание форм медиа по предлагаемым признакам: печатные, аудиовизуальные, онлайн медиа. Теперь всё в порядке! Если нужно что-то ещё поправить, сообщите!	1. Что такое медиа? Медиа в нашей жизни. 2. Средства массовой коммуникации. 3–4. История и эволюция медиа. 5. Функции медиа.	Упражнения: -изучение ключевых терминов из сферы медиа; -описание известных средств массовой коммуникации; -пересказ на основе собственных примеров информации, полученной из национальных и международных медиа; -перечисление используемых источников информации; -обоснование необходимости медиа в повседневной жизни. Методы, техники и инструменты оценивания: -Групповой проект: электронная публикация для детей. -Парный проект: история развития одного средства массовой коммуникации. -Портфолио учащегося.

II.Печатные издания и интернет-издания.

Единицы компетенций	Единицы содержания	Виды учебной деятельности, её продукты и методы оценки (рекомендуемые)
2.1. Определение письменного сообщения в зависимости от средств его передачи. 2.2. Сравнение преимуществ и недостатков электронной и традиционной книги. 2.3. Пересказ реальных ситуаций или ситуаций, взятых из медиа, в собственных творческих работах (интервью, статья). 2.4. Применение алгоритма создания/презентации печатной и онлайн-медиапродукции.	1. Газета для детей – источник информации 2. Газетная статья 3. Детский журнал – источник документирования. 4. Алгоритм презентации журнала. 5. Электронная книга против традиционной печатной книги. 6. Читаю, думаю – становлюсь гражданином!	Упражнения: -анализ составных элементов газеты; -Комментирование визуальных, печатных сообщений. -Выбор и использование журналов и текстов онлайн. -Аргументация значения чтения газет и журналов. -Разработка газетной статьи. -Использование в собственной речи заимствованной информации и идей. Методы, техники и инструменты оценивания: -Опрос мнений. -Индивидуальный проект: Концепция журнала. -Анкета. -Карточка чтения.

III.Телевидение и радио

Единицы компетенций	Единицы содержания	Виды учебной деятельности, её продукты и методы оценки (рекомендуемые)
3.1. Анализ и критическое толкование теле- и радиопродукции. 3.2. Синтез культурных, национальных и универсальных ценностей на основе медиапродукции (теле- и радиопередач). 3.3. Эффективное использование потока аудиовизуальной информации в различных реальных или смоделированных (имитирующих определённые контексты) ситуациях. 3.4. Производство аудиовизуальных продуктов для детей.	1.Радио. Радиопередача 2.Искусство общения в радиоэфире: музыкальные посвящения и интервью 3.Телевизор – «хозяин свободного времени» и источник информации 4.Познавательные и развлекательные передачи 5.Моя любимая передача и любимая передача моей семьи 6.Создание модели телепередачи. Итоговое оценивание.	Упражнения: -Выбор любимой радиостанции, телеканала, медиапродукта; -Прослушивание и аргументация радиопродукции; -Анализ различной медиапродукции (посвящений и интервью); -Определение отличий детских передач (познавательных и развлекательных); -Проектирование теле-/радиопередачи. Методы, техники и инструменты оценивания: -Карточка самооценки по теме «Радиопередача». -Групповой проект: имитация производства телепередачи для детей. -Анкета. -Карточка самооценки.

IV.Фильм

Единицы компетенций	Единицы содержания	Виды учебной деятельности, её продукты и методы оценки (рекомендуемые)
4.1. Определение воспитательных и творческих фрагментов в кинематографической продукции. 4.2. Выбор и анализ фильмов, подходящих для личностного развития. 4.3. Выражение собственного мнения и отношения к просмотренным материалам, а также к типам героев.	1.Фильм – шоу света и цвета. Из истории кино. 2.Анимационный фильм. 3.Документальный фильм и художественный фильм. 4.Познавательно-воспитательная роль фильма. 5.Презентация любимого фильма.	Упражнения: -Объяснение понятий из области кинематографии. -Уточнение предназначения фильмов в повседневной жизни. -Определение идей, передаваемых через фильм. -Определение типов героев в персонажах фильмов для детей. Методы, техники и инструменты оценивания: -Групповой проект: Рассказы в картинках, иллюстрирующие этапы из истории развития кино. -Карточка самооценки.

V.Мультимедиа и новые медиа в жизни ребёнка

Единицы компетенций	Единицы содержания	Виды учебной деятельности, её продукты и методы оценки (рекомендуемые)
5.1. Дополнение предыдущих знаний об источниках информации с оценкой их воспитательного — как положительного, так и отрицательного — аспекта/воздействия. 5.2. Применение методов отбора медиаконтента для документирования и конструктивных взаимоотношений со сверстниками.	1.Компьютер — современное средство обучения. Рациональное использование компьютера. 2.Новые медиа и сайты для детей. 3.Социальные сети. 4.Личная почта и почта класса. Сетевой этикет. 5.Виртуальные игры: между развлечением и зависимостью. 6.Безопасность в интернете.	Упражнения: -Определение возможностей обучения при помощи компьютера. -Создание личной электронной почты и почты класса. -Усвоение правил безопасности в виртуальной среде. -Определение медиаконтента, отрицательно воздействующего на здоровье. -Составление правил поведения в интернете для класса. Методы, техники и инструменты оценивания: -Групповой проект: свод правил пользования новыми медиа. -Карточка самооценки.

VI. Здоровье юного потребителя медиапродукции

Единицы компетенций	Единицы содержания	Виды учебной деятельности, её продукты и методы оценки (рекомендуемые)
6.1. Знание правил рационального, ответственного использования медиа для отдыха и информирования. 6.2 Определение сообществ, продукции, которые подстрекают к ненависти, разобщению, насилию или манипулируют. 6.3. Осознание положительного/отрицательного воздействия медиапотребления на здоровье.	1.Вред чрезмерного использования средств массовой коммуникации. 2.Режим дня и медиапотребление. 3.Манипулирование через медиа. 4.Ловушки виртуального мира и неблагоприятные последствия для физического и эмоционального здоровья юного потребителя. 5.Итоговое оценивание. Портфолио ученика.	Упражнения: -Запоминание правил сохранения физического и психического здоровья во время использования медиа. -Контроль получаемых и используемых медиасообществ. -Проектирование действий по качественному потреблению медиа и сохранению здоровья. Методы, техники и инструменты оценивания: -Индивидуальный проект: Мой режим медиапотребления. -Опрос: Дневник медиапотребления. -Итоговое оценивание.

VII.МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Проектирование-преподавание-усваивание

Куррикулум курса по выбору «Медиаобразование» реализуется с применением учебника, который включает в себя руководство для учителя. Направленная на информирование и воспитание, дисциплина «Медиаобразование» основана на конкретных ситуациях обучения, с соответствующими примерами из медиасреды (фильмы, статьи из газет и журналов, интервью, телепередачи, аудио- и видеозаписи, репортажи и т.д.), из семейной, социальной и школьной среды. Используемый дидактический инструментарий соблюдает социально-конструктивистскую и интерактивную парадигму, т.е. ученик, субъект собственного обучения, самостоятельно формирует свои знания во взаимодействии с другими. Таким образом, курс по выбору «Медиаобразование» предлагает диверсифицировать формы деятельности через включение индивидуальной, парной и групповой работы. В этом контексте учебная деятельность становится и источником знаний (ученик сопоставит собственные знания и ценности с требованиями предлагаемой ситуации/контекста) и критерием собственного знания (ученик определит уместность/актуальность полученной информации).

Ориентирование на ученика и на его работу по накоплению знаний предполагает, что учащийся будет проявлять интерес и участие, искать, получать информацию, анализировать, сравнивать, оценивать, критически подходить к информации, независимо от её источника. Для этого потребуется использовать дидактический инструментарий, предполагающий активное участие, включая методы развития критического мышления, в основе которых лежат этапы Вызова, Осмысления, Рефлексии и Расширения.

Уместными будут методы работы, основанные на игре и направленные на мотивацию учащихся и установление образовательных взаимодействий: Мозговой Штурм (устный и письменный), Звёздный Взрыв, Кластеринг, 6 Почему?, Квинтет, Двойной Журнал, Дневник с параллельными записями, Концептуальный График, Кувшинка, Тематический анализ, Групповое обсуждение, График Т, Метод VAS, Предположение на основании терминов, Куб, Метод Квинтилиана и т.д. Считаем особо уместным применение в классе Тематического анализа на основании сообщений из медиа, которые предлагают широкий выбор контента по данному сегменту. Возможность просмотра материалов для тематического анализа (фильмов, интервью, репортажей, передач и т.д.) способна оказать сильное воздействие на детей, заставляя их активно учиться, оценивать социальные взаимодействия в предлагаемых ситуациях, формировать гипотезы и замечания, сопоставляя их с собственным жизненным опытом.

Также рекомендуем применение Ролевой игры, которую можно сопоставлять, по мере возможности, с ситуациями, представленными в Тематическом анализе. Сочетание этих двух методов позволит учителю создать конструктивный дизайн урока, побуждая учащихся рассматривать обсуждаемую проблему как нечто целое, критически отмечать различные точки зрения относительно ситуации (точку зрения агента или действующего лица из медиасреды, точку зрения общества, личную точку зрения), участвовать в дискуссиях, осуществляя прямую и обратную связь.

VIII.СТРАТЕГИИ ОЦЕНИВАНИЯ

Оценивание компетенций, приобретённых в результате изучения курса по выбору «Медиаобразование», проводится в соответствии с положениями Методологии внедрения критериального оценивания через дескрипторы в начальном образовании, утверждённой Министерством образования 26 августа 2015 года и применяемой с 1 сентября 2015 года. Критерии оценивания служат ориентирами эффективного обучения. Результаты проведённой работы оцениваются на основании критериев успеха, установленных и оговоренных вместе с учащимися, представленных заблаговременно доступным языком, и мотивируют их учиться осознанно.

Оценивание осуществляется на основании дидактических методов и стратегий активного участия, что позволяет ориентировать результаты обучения на метавоспитательную сторону. Цель заключается в том, чтобы по результатам оценки можно было проследить приобретённые учащимися компетенции, убеждения, поведение, менталитет, сформировавшиеся на уровне когнитивных и эмоционально-мотивационных структур. Преподаватель свободен в выборе дидактического инструментария для оценивания, имея возможность диверсифицировать формы устного, письменного и практического оценивания, чтобы обеспечить многофункциональность оценки и индивидуализацию данного процесса, в зависимости от преследуемых задач. По окончании каждого тематического модуля будет создан определённый продукт. Так, учащиеся создадут индивидуально или в группе продукт, свидетельствующий о развитии их понимания и рационального использования медиа. Предлагаем инициировать и осуществить проекты личностного и общественного развития, дебаты, анкеты, опросы, портфолио, интервью, дидактические игры, журнал размышлений и т. д.

Рекомендуем использовать анкеты для самооценивания, а также карточки самооценки, благодаря которым учащийся сможет наблюдать за своим поведением в структурированных совместных обучающих ситуациях. В частности, мы поощряем практические формы оценки, поскольку считаем, что для оценивания специфических компетенций данного курса по выбору применение рабочих заданий и оценка при помощи компьютера (онлайн-тесты, почта класса и т. д.) представляют собой дополнительную возможность.

БИБЛИОГРАФИЯ

Нормативные акты

1. Кодекс об образовании Республики Молдова. Кишинэу, № 152/2014. Опубликован в Monitorul Oficial al Republicii Moldova, № 319–324, ст. 634 от 24.10.2014.
2. Стратегия развития «Образование-2030» и программа внедрения на 2023-2025 годы. Постановление Правительства Республики Молдова № 114/2023. Опубликована в Monitorul Oficial, № 134-137, ст. 289 от 2023.
3. Методология внедрения критериального оценивания через дескрипторы в начальном образовании, утверждена Национальным консилиумом по куррикулуму, Министерство образования Республики Молдова (26 августа 2015 года).

Научные и методические источники

1. Albulescu I. Educația și mass-media. Comunicare și învățare în societatea informațională. Cluj-Napoca: Editura „Dacia”, 2003, p. 81-122.
2. Cemortan R. Comunicarea și mass-media. Chișinău: Tipografia „Reclama” SA, 2006, 142 p.
3. Cristea S. Fundamentele științelor educației. Teoria generală a educației. Chișinău: Editura „Litera Educațional”, 2003, p. 152.
4. Crișan C., Danciu L. Manipularea opiniei publice prin TV. Cluj-Napoca: Editura „Dacia”, 2000, p. 17-51.
5. Cucu G. Educația și mass media. București: Editura „Licorna”, 2000, p. 4-37.
6. Cuznețov L. Etica educației familiale. Chișinău: Editura ASEM, 2010.
7. Educație pentru toleranță, supliment al Revistei de teorie și practică educațională Didactica Pro…, 2004.
8. Guțu Vl. Pedagogie. Chișinău: CEP USM, 2013, p. 144-168.
9. Hodge B., Tripp D. Children and Television. Cambridge: Polity Press, 1986.
10. Masterman Len, Mariet François. Media Education in 1990’s Europe. A Teacher’s Guide. Council of Europe Press, 1994.
11. Șpac S. Educația pentru mass-media a elevilor din treapta învățământului primar. Ghid metodologic. Chișinău, 2014, Tipografia „Primex COM”.
12. Virgiliu Gh. Efectele micului ecran asupra minții copilului. București: Editura „Podromus”, 2007.

Онлайн-ресурсы

1. Drăgan J., Ștefănescu P. (coord.). Povară A., Velicu A. Reprezentarea violenței телевизионной и защита детей. București: Vanemonde, 2009. URL: http://cna.ro/IMG/pdf/Reprezentarea-violenței-1 (Data accesării: 14.08.2017).
2. Детское восприятие. 2013. URL: http://semya.tv/vospitanie_detei/detskoe-vos (Data accesării: 14.08.2017).
3. Влияние средств массовой информации на воспитание подрастающего поколения. URL: http://bibliofond.ru/view.aspx?id=443951 (Data accesării: 14.08.2017).
4. Дусь Р.А. Ребёнок и компьютер. URL: http://semy@semya.tv (Data accesării: 02.03.2016).
5. Educația informală și mass-media. Coordonatori: Gh. Bunescu, El. Negreanu. București: Institutul de Științe ale Educației, Laboratorul Teoria Educației, 2005. URL: https://dorinpopa.files.wordpress.com/2008/06/educatia-informala-si-mass-media.pdf (Data accesării: 14.08.2017).
6. Educația în domeniul mass-media în mediul digital. Recomandarea, 2009. URL: http://eur-lex.europa.eu/legal-content/RO/TXT/?uri=LEGISSUM:am0004 (Data accesării: 04.08.2017).
7. European Parliament resolution of 16 December 2008 on media literacy in a digital world (2008/2129(INI)). 16 December 2008 – Strasbourg. URL: http://www.europarl.europa.eu/sides/getDoc.do?pubRef=-//EP//TEXT+TA+P6-TA-2008-0598+0+DOC+XML+V0//EN (Data accesării: 02.03.2016).
8. Mass-media și influența lor. URL: http://www.e-scoala.ro/comunicare/mass_media.html (Data accesării: 14.08.2017).
9. Медиаграмотность для школьников. Возможно образовать всю Беларусь! URL: http://mediakritika.by/article/3873/mediagramotnost-dlya-shkolnikov-vozmozhno-obrazovat-vsyu-belarus (Data accesării: 14.08.2017).
10. Media education. Recommendation of Council of Europe (2000). URL: http://assembly.coe.int/nw/xml/XRef/Xref-XML2HTML-en.asp?fileid=16811&lang=en (Data accesării: 25.05.2023).
11. Noelle-Neumann E. Spirala tăcerii. Opinia publică – înțelesul nostru social. Teorii privind influența mass-mediei. URL: http://edituracomunicare.ro/pdf/pdf_492.pdf?id=1500665555 (Data accesării: 14.08.2017).
12. Paris Agenda or 12 Recommendations for Media Education (2007) Parliamentary Assembly, Council of Europe. Doc. 8753, June 6, 2000 (Consiliul Europei: Recomandări ale Adunării Parlamentare pentru educația media). URL: http://www.mediagram.ru/documents/documents_29.html (Data accesării: 25.05.2023).