КУРРИКУЛУМ КУРСА ПО ВЫБОРУ МЕДИАОБРАЗОВАНИЕ (7/8 класс)

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ, КУЛЬТУРЫ И ИССЛЕДОВАНИЙ РЕСПУБЛИКИ МОЛДОВА

Кишинэу, 2020

Утвержден:
Протокол№17 от 10.05.2018Национального совета по куррикулуму
Приказ№792от25.05.2018
https://mecc.gov.md/sites/default/files/curriculum_educatie_pentru_media_gimnaziu.pdf

Рабочая группа:
ЛореттаХандрабура, д-р филологии, доцент
Наталия Грыу, старший консультант, Министерство образования, культуры и исследований РМ

Рецензенты:
Ольга Морозан, старший преподаватель Университета Небраски (UNK), США
Екатерина Цэрнэ, кандидат педагогических наук, доцент, ГПУ им. Иона Крянгэ
ВиолинаБарган, преподаватель информатики, высшая дидактическая степень,
лицей им. Георге Асаки, Кишинэу
МарианаЧобану, преподаватель информатики, высшая дидактическая степень,
лицейим. Георге Асаки, Кишинэу

Редактор русской версии:
НатальяЛеу, учитель начальных классов, высшая дидактическая степень,
лицей им. Н.В. Гоголя,Кишинэу

СОДЕРЖАНИЕ

Введение. 177

Дидактическая концепция курса по выбору 178
Приоритетные ключевые компетенции курса по выбору 179
Приоритетные транспредметные компетенции курса по выбору 179
Специфические компетенции курса по выбору 179
Распределение тем по классам и единицам времени 179
Субкомпетенции, тематическое содержание, учебная деятельность и методы оценивания 180
Методические рекомендации 182
Стратегии оценивания 184
Библиография и Интернет-ресурсы 185

ВВЕДЕНИЕ

Образовательная парадигма XXI века подразумевает особую ответственность всех субъектов образования в связи с приведением потребностей учащихся в соответствие с требованиями информационного общества, в котором информационные и коммуникационные технологии (ИКТ) в значительной степени заменили элементы традиционного образования. Согласно исследованиям учёного Иоана Чергит, медиасреда является четвёртой по значимости после семьи, школы и социума и способствует развитию социально-культурного кода ребёнка. Более того, благодаря развитию новых технологий и применению нового поколения инструментов (Web 2.0), медиаресурсы стали неотъемлемой и активной частью образовательного процесса. Их воздействие ощущается в процессе формирования и развития личности учащихся как на когнитивном уровне (изменение представлений о мире), так и на эмоциональном (изменение или становление определённых чувств и отношений), а также на поведенческом (изменение действий отдельных лиц и явлений в обществе).

Куррикулум курса по выбору «Медиаобразование», рекомендуемый для 7–8 классов гимназической ступени, логически продолжает куррикулум курса для начальной школы, естественным образом интегрируясь в сложный образовательный, транспредметный учебный процесс, тем самым ставя перед собой следующие цели:

развивать критическое мышление учащихся;
Содействовать развитию способности распознавать и судить о таком неоднозначном языке, как аудиовизуальный, а также критически оценивать то, что они читают, слышат, видят;
Помочь учащимся овладеть критериями анализа, отбора и систематизации, оценки и синтеза всего того, что есть качественного в информационном потоке;
Найти способы и средства противодействия желанию молодых людей использовать информацию в антиобщественных целях;
Мотивировать учащихся развивать свою медиакомпетентность в контексте самообразования и обучения на протяжении всей жизни и т.д.

Таким образом, новое образование нацелено на формирование медиакультуры посредством непрерывного развития способности критической оценки информации, предоставляемой прессой, радио, телевидением, Интернетом и пр., в условиях диверсификации и индивидуализации, что требует ответственной педагогической оценки, соотносимой с социальной шкалой ценностей. В Парижской программе, утверждённой ЮНЕСКО в 2007 году, медиакомпетентность определяется как способность доступа, анализа, оценки и критического отношения к средствам массовой информации, использования звука и изображений для общения в различных контекстах.e contexte.

Дисциплина по выбору «Медиаобразование» направлена на преобразование всё большей зависимости школьников от технологий и социализации в новый когнитивный опыт, в поддержку концептуализации процесса познания, в оптимизацию отношений с другими людьми, в продвижение таких ценностей, как доверие, достоинство, справедливость, щедрость, свобода, чувство общности. В то же время курс направлен не только на укрепление навыков анализа, оценки и критического осмысления информации, передаваемой через медиа, но и на развитие способности создавать собственную медиапродукцию, принимать обоснованные решения и проявлять ответственную гражданскую позицию.

Преподавание курса по выбору Медиаобразование

Статус дисциплины	Учебные области	Класс	Кол-во единиц содержания	Кол-во часов в год
Курс по выбору	Социально-гуманитарное образование Язык и общение Искусство и Технологии	7/8 класс	4	35

I . ДИДАКТИЧЕСКАЯ КОНЦЕПЦИЯ КУРСА ПО ВЫБОРУ

Цель дидактического подхода, предусматриваемого настоящим куррикулумом, заключается в укреплении степени понимания, рационального и творческого использования медиа учащимися, в формировании грамотного и ответственного гражданина-потребителя и создателя медиа через формирование социокультурной компетенции знания/понимания и оценки социальных ценностей и норм, передаваемых медиа.

Процесс преподавания-усваивания-оценки курса по выбору «Медиаобразование» будет сосредоточен на формировании следующих ценностей и установок: свобода выражения мнений, позитивные и конструктивные отношения с окружающими, оптимальное использование интеллектуального потенциала учащихся для создания медиапродукции, критика и самооценка, объективная взаимная оценка.

II. ПРИОРИТЕТНЫЕ КЛЮЧЕВЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ КУРСА ПО ВЫБОРУ

Компетенция учения / умения учиться;
Социальные и гражданские компетенции;
Компетенции в использовании цифровых технологий;
Компетенции общения на родном языке;;
Компетенции общения на иностранных языках;
Компетенции культурного самовыражения и осознания культурных
ценностей.

III. ПРИОРИТЕТНЫЕ ТРАНСПРЕДМЕТНЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ КУРСА
ПО ВЫБОРУ

Компетенции конструктивного взаимодействия с окружающими через новыемедиа;
Компетенцииприменения цифровых ресурсов для личногоразвития через
созданиемедиапродукции;
Компетенции применения базовых интегративных навыков с использованием медиапродукции в учебе и в повседневном общении;
Компетенции уважения разнообразия желаний и возможностей людей, признание прав людей, представляющих различные культуры.

IV. ПЕЦИФИЧЕСКИЕ КОМПЕТЕНЦИИ КУРСА ПО ВЫБОРУ

Понимание места и роли медиа в динамике современного общества;
Полноценное использование полезного медиаконтента для личного развития;
Развитие критическогомышления учащихся через чтение и объективный анализ информации из медиа;
Оценка медиасообщений на основании собственного опыта, взглядов, мнений и ценностей;
Сознательное использование методов защиты и безопасности в Интернете;
Создание и распространение собственной медиапродукции;
Укрепление межличностных отношений при помощи эффективного и адекватного использования медиапродукции.

V. РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ТЕМ ПО КЛАССАМ И ЕДИНИЦАМ ВРЕМЕНИ

Класс	Единицы содержания (модули)	Кол-во часов
7/8	I. Медиа и медиаобразование	7
	II. Я и медиаинформация	8
	III. Грамотный потребитель и новые медиа	8
	IV. Создатель медиа в цифровую эпоху	12
	Итого	35 часов

VI. СУБКОМПЕТЕНЦИИ, ТЕМАТИЧЕСКОЕ СОДЕРЖАНИЕ,
РЕКОМЕНДУЕМАЯ УЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ И МЕТОДЫ ОЦЕНИВАНИЯ

I. Медиаи медиаобразование

Субкомпетенции	Тематическое содержание	Учебная деятельность и методы оценки (рекомендуемые)
1.1 Проявление интереса к средствам информации и к их развитию, выводы об их положительных и воспитательных сторонах. 1.2 Знакомство с функциями и формами медиа. 1.3 Определение разницы между массовой коммуникацией и межличностной коммуникацией. 1.4 Понимание влияния медиа на жизнь каждого гражданина.	1–2. Массмедиа – источник информирования и образования. Эволюция массмедиа 3. Средства массовой коммуникации 4–5. Функции медиа 6–7. Моя медиабиография	Упражнения: -изучение основных терминов из области средств массовой информации; -описание известных средств массовой коммуникации; -перечисление используемых источников информации, их анализ и критическая оценка; -рассказ на основании собственных примеров о практическом и творческом применении информации из отечественных и международных медиа; -анализ и размышление о собственном положительном и отрицательном медийном опыте; -аргументирование необходимости медиа в повседневной жизни для личного развития. Методыоценивания: –Парный проект: История и развитие любимого средства массовой коммуникации; – Карточка самооценки; – Индивидуальный проект: Моя медийная биография. –Медиапортфолио.

II. Я и медиаинформация

Субкомпетенции	Тематическое содержание	Учебная деятельность и методы оценки (рекомендуемые)
2.1 Идентификация качественной информации и продукции, информации, провоцирующей ненависть, вражду, насилие или манипулирующей людьми. 2.2 Применение алгоритма разработки / презентации медиапродуктов. 2.3 Перенесение реальных ситуаций или ситуаций из медиа в собственные работы (новость, материал для популяризации, реклама). 2.4 Выбор и анализ фильмов, подходящих для личного развития. 2.5 Выражение собственных мнений и отношения к просмотренному и воспринятому содержимому, а также к моделям героев.	1.Медиаинформация. Качество информации 2.Источники информации: частные и общественные СМИ 3–4. Телевидение и радио: рекламная деятельность, реклама, новость Роль изображения в передаче медийного сообщения 6–7. Восприятие воспитательной идеи художественного, документального и анимационного фильма 8.Итоговое оценивание: Моё медиапортфолио	Упражнения: -анализ составляющих элементов информации; -комментирование визуальных, письменных сообщений; -размышление о личных каналах информации и изучение качества, объективности разных источников информации; -нахождение, выбор изображений. -аргументирование роли изображений в передаче медийных сообщений; -создание новости, материала для популяризации, рекламы; -осмысление идей, передаваемых через фильм; -принятие идеи фильма через сопоставление с личным опытом и повседневной жизнью; -определение моделей героев в персонажах фильмов; -использование в собственных работах информации и идей, полученных из медиа. Методыоценивания: Опросмнений. -Качество информации; -Каналы информации (государственная пресса, частная (коммерческая) пресса, информационные агентства, независимая пресса, социальные платформы и Web 2.0, расследования людей). Аудио или видео интервью в парах: -МедиаиЯ, и Ты.

III. Грамотный потребитель и новые медиа

Субкомпетенции	Тематическое содержание	Учебная деятельность и методы оценки (рекомендуемые)
3.1 Знание правил рационального и ответственного освоения медиа для развлечения и информирования. 3.2 Анализ и критическое толкование медиапродукции. 3.3 Применение методов защиты в Интернете в ситуациях интернет-груминга или интернет-травли. 3.4 Осознание отрицательного влияния пользования медиа на здоровье. 3.5 Принятие ответственного поведения в ситуациях манипулирования или зависимости в Интернете.	1-2. Опасность манипулирования и интернет-зависимости. Явление «троллей» и «троллинга». 3. Виртуальные игры в жизни подростка: негативные влияния и возможности. 4-5. Безопасность в Интернете и цифровое здоровье. Методы защиты в Интернете. 6-7. Формы онлайн-агрессии. Кибербуллинг. 8. Интернет-груминг и опасность сексуального насилия в Интернете.	Упражнения: – Рациональный выбор различной медиапродукции (специализированные сайты, блоги, виртуальные игры, Интернет-словари и энциклопедии и т.д.); – Распознавание троллинга в социальных сетях; -Анализ различной медиапродукции (телепередачи, статьи в газетах, предвыборные ролики) через определение признаков манипулирования; -Определение поведенческих признаков, указывающих на зависимость в Интернете; -Запоминание методов защиты в виртуальной среде; -Запоминание правил защиты физического и психического здоровья при использовании медиа. -Контроль над просмотренными и использованными медийными сообщениями; -Применение методов защиты в Интернете; -Распознавание Интернет-груминга и Интернет-травли; -Ответственное планирование медиапотребления. Методы оценивания: -Вопросник. -Карточка самооценки. -Заполнение медиапортфолио.

IV.Создатель медиавцифровой эпохе

Субкомпетенции	Тематическое содержание	Учебная деятельность и методы оценки (рекомендуемые)
4.1. Применение методов выбора медиаконтента для документирования и конструктивного взаимодействия со сверстниками. 4.2. Использование инструментов Web 2.0 для учебы и отдыха. 4.3. Использование социальных сетей в процессе создания медиапродукции. 4.4. Распространение медиапродукции для осознанного продвижения коллективных и личных ценностей. 4.5. Осознание положительного воздействия использования медиа в формировании своей личности.	1.Я – цифровой гражданин! 2-3. Новые медиа и сайты для подростков. 4-5. Личная почта и почта класса. Культура общения в Интернете. Сетевой этикет. 6-7. Инструменты Web 2.0. 8-9. Социальные платформы: Facebook и Instagram. Проверка профиля пользователя. 10-11. Искусство фотографии. Фотожурнализм. 12.Итоговое оценивание. Мое медиапортфолио.	Упражнения: – Определение возможностей обучения при помощи компьютера – Создание личной почты и почты класса – Запоминание методов создания медиапродукции – Использование инструментов Web 2.0 для создания различной медиапродукции – Проверка собственной учетной записи в Facebook или Instagram – Составление правил для сетевого этикета класса – Планирование мероприятий качественного медиапотребления – Разработка фотографической продукции – Разработка учебной медиапродукции – Распространение медиапродукции Методы оценивания: – Групповой проект: свод правил использования новых медиа – Тематическая фотогалерея – Вопросник – Карточка самооценки – Заполнение медиапортфолио

VII. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Проектирование-преподавание-усваивание

Куррикулум курса по выбору Медиаобразование для 7/8 классов реализуется посредством применения Дидактического пособия для учителей и учащихся, которое включает в себя Руководство для учителя и Дидактические карты уроков. Четыре модуля (Медиа и медиаобразование, Я и медиа-информация, Грамотный потребитель и новые медиа, Создатель медиа в цифровой эпохе) связаны между собой с точки зрения степени сложности и последовательности, чтобы обеспечить формирование компетенций, специфических для данной дисциплины, как у учащихся, знакомых с медиаобразованием (прошедших соответствующее обучение в начальной школе или по другим факультативным учебным программам в данной области), так и у учащихся, которые впервые столкнулись с подобными темами. Методика преподавания сфокусирована на комплексном подходе к содержимому, в равной степени опираясь на ранее полученные знания по трем специфическим областям (Социально-гуманитарное образование, Язык и общение, Искусство и Технология).

Имея информативную и образовательную направленность, курс по выбору Медиаобразование сфокусирован на конкретных ситуациях обучения с соответствующими примерами из семейной, социальной, школьной и медиасреды (социальные сети, фильмы, печатные и Интернет-журналы, статьи из газет, новости, интервью, телепередачи, аудио- и видеозаписи, репортажи и т.д.). Используемый дидактический инструментарий придерживается социально-конструктивистской и интерактивной парадигмы, т.е. ученик, являясь субъектом собственного обучения, самостоятельно формирует свои знания во взаимодействии с другими. Таким образом, куррикулум курса Медиаобразование предлагает диверсифицировать формы индивидуальной, парной и групповой работы, уделив особое внимание упражнениям по ознакомлению с медиаресурсами и их применению. Важно спроектировать для каждой единицы содержания практическую деятельность, в ходе которой учащиеся будут знакомиться с медиаисточниками, создавать медиапродукцию, смотреть фильмы, репортажи, делать тематические анализы при помощи мультимедиа. В соответствии с требованиями Стандартов цифровых компетенций для педагогических работников общего образования, достижение данной цели предполагает участие учителя не только как пользователя цифровых ресурсов, но и как создателя цифрового образовательного контента.

В связи с этим каждый урок связан с активным использованием интерактивных дидактических инструментов, в том числе и методов развития критического мышления на таких этапах урока, как вызов, осмысление, рефлексия и расширение. В то же время, в соответствии с рекомендациями Европейской комиссии, в рамках каждого модуля учитель должен соблюдать пять шагов, необходимых для формирования медиакомпетентности: Доступ, Анализ, Создание, Рефлексия и Действие.

Доступ предполагает поиск нужной информации, получение доступа к различным источникам при помощи веб-инструментов. Анализ включает толкование и оценку разных форм сообщений через открытые вопросы, с акцентом на методы критического мышления («6 Почему?», Квинтет, Звездный взрыв, Дневник с параллельными записями, Кувшинка, Коллективное обсуждение, График Т, VAS, Предположение по терминам и др.). Создание является третьим шагом медиаобразования, когда учитель направляет учащихся при создании мультимедиа продуктов, текстов, видео, фотографий, фильмов, блогов и т.д. На этом этапе приветствуется командная работа. Рефлексия — это этап, опирающийся на то, что было усвоено на стадии доступа, анализа и создания. На данном этапе учитель обращает внимание на воздействие медиапродукции на учащихся как на потребителей и создателей медиапродукции. Здесь рекомендуются методы: Письменный мозговой штурм, 6 шляп мышления, Метод Фриско, Тематический анализ, Двойной журнал, Дневник с параллельными записями, Концептуальный график, Коллективное обсуждение, Дебаты и т.д. Действие является последним шагом, предполагающим выход за пределы класса в жизненное пространство, побуждая учащихся быть услышанными и искать решение реальных проблем общества. Рекомендуется организовать на данном этапе групповые или индивидуальные проекты и инициировать волонтерские мероприятия.

Мы уверены, что такой подход поможет учителю спроектировать конструктивный урок, сосредоточиться на учащемся и на его учебной деятельности, побуждая подростка критически рассматривать различные точки зрения на ситуацию (взгляд агента или действующего лица медиа, взгляд общества, взгляд одноклассников и личный взгляд), проявлять интерес и участие, искать, усваивать, анализировать, сравнивать, оценивать, критически осмысливая информацию, вне зависимости от источника ее происхождения.

VIII. СТРАТЕГИИ ОЦЕНИВАНИЯ

Этап оценивания направлен на мотивацию учащихся для улучшения понимания и рационального использования медиа в качестве грамотного и ответственного гражданина-потребителя и создателя медиа. Оценивание сосредоточено на активных методах и стратегиях, что позволяет придать результатам обучения метапредметную направленность. Посредством оценивания можно наблюдать приобретенные учащимися отношения, убеждения, поведение, менталитет на уровне когнитивных и эмоционально-мотивационных структур.

В обязательном порядке необходимо проводить итоговое оценивание в конце каждого семестра. Оно может быть письменным, устным или практическим, чтобы обеспечить многофункциональный характер и персонализацию данного процесса в зависимости от поставленных задач. В частности, мы приветствуем проведение практического оценивания, поскольку считаем, что с точки зрения оценивания специфических компетенций, заявленных для данной дисциплины, практические задания, выполняемые при помощи компьютера (онлайн-тесты, почта класса и т.п.), предоставляют учащимся особые возможности. В конце каждой тематической единицы учащиеся создадут определенный продукт, индивидуально или в группе, который будет свидетельствовать о понимании и рациональном, творческом использовании медиа. Разработанная продукция будет оцениваться на основе установленных и согласованных с учащимися критериев, заранее объявленных на доступном языке, способствуя их мотивации для сознательного и ответственного обучения. Данная продукция может стать частью медиа-портфолио учащихся, которое может создаваться и в цифровом формате. В конце курса это портфолио будет отражать полученные знания и навыки, а также этапы становления учащегося грамотным медиапотребителем, объединяя продукты, созданные им индивидуально или в группе.

Далее важным аспектом является самооценка, которая поможет учащимся понять и осознанно принять свою социальную роль как потребителя и производителя медиапродукции. В данном контексте рекомендуются такие методы, как опросы мнений, дебаты, интервью, дидактическая игра или журнал размышлений, которые помогут учащимся развить критическое мышление, умение выражать свое мнение и отношение индивидуальным образом. Рекомендуется использовать вопросники для самооценки, а также карточки самооценки, которые позволят учащимся наблюдать за своим поведением в ситуациях совместного обучения.

БИБЛИОГРАФИЯ

Нормативные акты:

1.Кодекс об образовании Республики Молдова. Кишинэу, 2014, № 152 от 17.07.2014. Опубликован в «Monitorul Oficial», № 319-324, ст. 634 от 24.10.2014.

2.Стратегия развития образования на 2014-2020 годы «Образование 2030». Постановление Правительства Республики Молдова № 944 от 14.11.2014. Опубликована в «Monitorul Oficial», № 345-351 от 21.11.2014.

3.Стандарты цифровых компетенций для педагогических работников общего образования // Standardele de competențe digitale pentru cadrele didactice din învățământul general//, утвержденные приказом Министерства образования № 862 от 07 сентября 2015 года.

Научные и методические источники:

Albulescu I. Educația şi mass-media. Comunicare şi învățare în societatea informațională. Cluj-Napoca: Dacia, 2003, p. 81-122.
Balaban D.- Cr. PR, publicitate şi new media. București: Triton, 2009.
Balaban D. Comunicare mediatică. București: Triton, 2009.
Bunescu Gh., Negreanu El. (coord.) Educația informală şi mass-media. Bucureşti: Institutul de Științe ale Educației, 2005.
Челышева И. В. Медиаобразование для родителей: освоение семейной медиаграмотности. Научно-популярное издание. Таганрог: Изд-во Южного Федерального ун-та, 2008.
Cemortan R. Comunicarea şi mass-media. Chişinău: Tipografia Reclama SA, 2006.
Charles Panati, Cartea începuturilor. Traducere Octav Ciucă, București: Orizonturi, 2004.
Coman M. Introducere în sistemul mass-media. Iaşi: Polirom, 2007.
Craia S. Dicționar de Comunicare, Mass-Media și Știința Informării. București: Meronia, 2008.
Cucoș C. Informatizarea în educație. Aspecte ale virtualizării formării. Iași: Polirom, 2006.
Cucu G. Educația și mass-media. Bucureşti: Licorna, 2000, p. 4-37.
Cuznețov L. Etica educației familiale. Chişinău: Editura ASEM, 2010.
*** Dicționar de media. Larousse. Editura Univers Enciclopedic Gold, 2005.
Decaigny Th. Communication audio-visuelle et pedagogie. Bruxelles-Paris: LaborNathan, 1976.
Drăgan I. Media şi violența. În: Sociologie Românească vol. IV nr. 2, 2006. București: Editura Asociația Română de Sociologie, Institutul Social Român și Facultatea de Sociologie și Asistență Socială.
Dufoyer J. P. Informatique, education et psychologie de l’enfant, Paris: PUC, 1988.
Fedorov A. V. Media Education and Media Literacy: Russian Point of View. LAMBERT Academic Publishing, 2010.
Федоров А. В. Словарь терминов по медиаобразованию, медиапедагогике, медиаграмотности, медиакомпетентности. М.: МОО «Информация для всех», 2014. 64 с.
Ficea B. Tehnici de manipulare. București: Nemira, 1997.
Guțu D. New media. București: Tritonic, 2007.
Guțu Vl. Pedagogie. Chişinău: CEP USM, 2013, p. 144-168.
Hodge B., Tripp D. Children and Television. Cambridge: Polity Press, 1986.
Kellner D. Cultura media. Iași: Institutul European, 2001.
Masterman L., Mariet Fr. Media Education in 1990’s Europe. A Teacher’s Guide. Council of Europe Press, 1994.
Micaci Cr. I. Educația și alfabetizarea media. București: Galaxia Gutenberg, 2011.
Moeglin P. (coord.). Industriile educației și noile media. Iași: Polirom, 2003.
Ribble M. Digital Citizenship in School. Nine Elements All Students Should Know. Third Edition, ISTE, 2015.
Rotaru I. Educația pentru comunicare și mass-media. Reșița: Editura Eftimie Murgu, 2009.
Rusu A. Valențe educative ale comunicării mediatice. Iași: Universitatea „Al.Ioan Cuza”, 2004.
Schram W. Noile mass-media: un studiu în sprijinul planificării educației. Bucureşti: EDP, 1979, p. 39-125.
Silverstone R. Televiziunea în viața cotidiană. Iași: Polirom, 1999.
Спичкин А. В. Что такое медиаобразование: Книга для учителя. Курган, 1999.
Sălcudean M. New media, social media și jurnalismul actual. București: Tritonic, 2015.
Stănciugelu I. Măștile comunicării. De la etică la manipulare și înapoi. București: Tritonic, 2012.
Sterian Mihaela. Agresivitatea mediatică și personalitatea. București: Paideia, 2004.
Țarină Ec. Bazele comunicării. Ediția a II-a. Chișinău: Prut Internațional, 2017.
Vasile A. Mass media şi gândire critică. București: Tritonic, 2012.

Интернет-ресурсы:

Drăgan J., Ştefănescu P. (coord.). Povară A., Velicu A. Reprezentarea violenței televizuale și protecția copilului. București: Vanemonde, 2009.
Влияние средств массовой информации на воспитание подрастающего поколения.
Educația informală și mass-media. Coordonatori: Gh. Bunescu, El. Negreanu. București: Institutul de Științe ale Educației, Laboratorul Teoria Educației, 2005.
Educația în domeniul mass-media în mediul digital. Recomandarea, 2009.
European Parliament resolution of 16 December 2008 on media literacy in a digital world (2008/2129(INI)). 16 December 2008 – Strasbourg.
Ghidul pentru protecția copilului în mediul online.
Ghidul de utilizare a internetului.
Медиаграмотность для школьников. Возможно образовать всю …
Media education. Recommendation of Council of Europe (2000).
Morozan O. Asigurarea siguranței copiilor și tinerilor în spațiile virtuale prin prisma studiului politicilor publice de protecție socială. Studiu de politici publice. Ch., 2018.
Morozan O. Digital Deception: A Psycho-Social Phenomenon of Telling Lies Online.
Paris Agenda or 12 Recommendations for Media Education (2007). Parliamentary Assembly, Council of Europe. Doc. 8753, June 6, 2000. (Совет Европы: Рекомендации Парламентской Ассамблеи по медиаобразованию (2000) Перевод на русский язык).
Rusu V. Copii din Republica Moldova și(n)guri online? Studiul privind siguranța copiilor online. Centrul Internațional pentru Protecția și Promovarea Drepturilor Femeii „La strada”, Ch. 2011, 93 p.