Руководство по внедрению цифрового учебника по медиаобразованию (7/8 класс)

Развитие медиакультуры: среда и влияние

МАССМЕДИА И МУЛЬТИМЕДИА КАК ФАКТОРЫ ОБРАЗОВАНИЯ

Общество XXI века отличается преобладающим влиянием массмедиа, а в последнее время
и мультимедиа, ставшими неотъемлемой частью современного мира. Выступающие под общим названием медиа, они постоянно проявляют себя как активные участники социальной игры, моделируя остальные подсистемы общества: политику, экономику, культуру и т.д.

Однако воздействие медиа, использование его каналов коммуникации может быть палкой о двух концах:

  • Как фактор прогресса их влияние отражается на повышении качества жизни, её культурных и социальных стандартов
  • Как средство господства и манипулирования, они способствуют односторонней и ослабленной реакции общественности на реалии повседневной жизни.

При отсутствии медиаобразования как источника самообразования, а также без объективной интерпретации и критического отношения к медиа, данные технологии представляют собой не прогресс, а рутину жизни.

В современном обществе медиа являются не только средством информирования, но и фактором образования, призванным усилить, сформировать или диверсифицировать познавательный и поведенческий опыт личности. Для формирования модели поведения и сознания в соответствии с требованиями эпохи необходимо объединять действия данной образовательной среды, а также других сред социализации и становления личности человека – школы, семьи, церкви, культурных учреждений.

Таким образом, массовая коммуникация является частью многочисленных аспектов социокультурной среды, в которой растут и воспитываются дети. Учащиеся начальной школы, гимназии и лицея сегодня затрачивают намного больше времени на потребление мультимедийных сообщений, в особенности аудиовизуальных, нежели десять или пятнадцать лет назад. Последствия для развития их личности могут быть явными или скрытыми, прямыми или косвенными, предсказуемыми или непредсказуемыми.

Любопытство ребёнка, подростка или молодёжи и их стремление к познанию больше не удовлетворяется в рамках класса или повседневного внешкольного опыта. Медиа становятся не только средством развлечения, но и широко открытым окном в мир со множеством соблазнов и вызовов, где их часто называют, согласно определению Льюиса Мамфорда (Lewis Mumford), «оком мира». Молодёжь и, в частности, дети привлекаются цифровой культурой и техническими средствами массовой информации. Последние становятся всё более близки к их интересам и представлены в виде игр, видеоклипов, кинопродукции, а также различного рода средств связи — форумов, чатов и мессенджеров для общения в режиме реального времени. Вместе с техническим прогрессом стремительно расширяется и диапазон медиа. И хотя на первый взгляд всё ещё остаются актуальными традиционные средства, тем не менее, они совершенствуются за счёт новых технологий — говорящих кукол, роботов с различными интеллектуальными характеристиками и т.д.

Связь между массмедиа, мультимедиа и процессом развития личности детей, подростков и молодёжи является предметом постоянного интереса для исследователей в различных областях — в психологии, педагогике, журналистике и др. Воспитательное воздействие медийной коммуникации можно обобщить, согласно различным источникам, как:

  1. новый познавательный опыт;
  2. подкрепление и обоснование базовых знаний;
  3. воздействие на эмоциональную сферу;
  4. модель поведения;
  5. мотивация к социализации и социальному взаимодействию.

Таким образом, воспитательное воздействие массмедиа, о котором говорит Г. Куку в своей работе «Образование и массмедиа», играет особую роль в построении социокультурного кода личности. Содержание сообщений, транслируемых медиа, в большей степени влияет на то, как думают и чувствуют дети и подростки, нежели на мнение взрослых. Это можно объяснить, анализируя проблематику стадий развития интеллекта у Ж. Пиаже (J. Piaget), который в своей работе «Психология интеллекта» доказывает, что умственное развитие не является результатом постоянных накоплений, но имеет постоянный характер и определённую структуру каждого своего этапа. Подросткам, например, посвящается много медиапродукции (пресса, радио, телевидение, интернет, электронные игры). Они находятся в возрасте, когда формируются конкретные культурные отношения и навыки, увлечения и стремления, на которые выделяются значительные ресурсы доверия, времени и денег.

Исходя из этого, вместе с школой и другими образовательными учреждениями массмедиа и мультимедиа играют важную роль в системе образовательных факторов и оказывают дополнительное влияние на воспитание и развитие личности человека. Так, медиа могут влиять на личность в следующих аспектах:

  • когнитивном (изменение представления омире);
  • аффективном (изменение или формирование чувств, взглядов);
  • поведенческом (изменение способов действий людей и явления социальной мобилизации).

Образовательное воздействие проявляется двумя способами: скрыто и явно. По сути, если говорить только о функциях медиа (информирование, корреляция, коммуникация и развлечение), то они включают в себя и образовательную функцию через информирование, приобщение человека к культуре и его социализацию. Эта функция характерна и для мультимедиа благодаря их поливалентному действию.

Медиа предлагают спонтанные и разнородные образовательные возможности, а также используются для осуществления чёткой образовательной деятельности. В связи с этим Иоан Чергит ещё в 70-х годах прошлого века говорил, что «…массмедиа формируют четвёртую постоянную среду жизни ребёнка, наряду с семейной и школьной средой, а также обычным окружением. Массмедиа не заменяют школу, но оказывают сложное влияние, являясь фундаментальным элементом отношений между человеком и окружающей его средой».

В то же время важно помнить, что первоначальное обучение в школе не даёт полных и достаточных знаний человеку на всю его оставшуюся жизнь. Следовательно, помимо школьной среды, преимущественно обучающей, неоспоримое образовательное воздействие оказывает и внешкольная социальная среда, которая представляет собой настоящее формирующее поле, состоящее из вышеупомянутых социальных институтов. Для самообразования в течение всей жизни человеку необходимо умело пользоваться средствами социализации и приобщения к культуре, предоставляемыми ему обществом. Среди них средства массовой коммуникации выделяются своей значимостью, поскольку они предоставляют быстрые и неоспоримые возможности для реализации непрерывного образования в течение всей жизни.

ПОЛОЖИТЕЛЬНОЕ И ОТРИЦАТЕЛЬНОЕ ВОЗДЕЙСТВИЕ МЕДИА
НА ПОДРОСТКА

Оценка влияния средств массовой информации на людей на протяжении нескольких десятилетий является важным предметом исследования в различных областях. Профессор Иоан Дрэган, директор Центра медиаисследований и новых коммуникационных технологий Бухарестского университета, координатор исследования «Представление телевизионного насилия и защита ребенка», утверждает: «В обществе поколения, выросшего перед мониторами, дети в значительной степени воспитываются в мире телевизионной реальности и виртуального общения, которые становятся их настоящей реальностью. Одним из следствий этого исторического изменения парадигмы может стать переоценка и подмена понятий добро и зло подрастающим поколением.»

Румынские специалисты также оценили возможность массмедиа стать эффективным средством воспитания и формирования молодого поколения, отметив при этом как положительное, так и отрицательное их воздействие на развитие подростков. На это указывает недавнее исследование, проведённое у нас в стране, а также опрос общественного мнения о влиянии массмедиа, проведённый группой специалистов в Румынии.

Если взрослые обладают относительно устойчивой духовной базой, вследствие чего они способны критически отбирать и усваивать содержание медийных сообщений, руководствуясь собственной сформированной системой ценностей, то дети, подростки и молодёжь, находящиеся в процессе интеллектуального, эмоционального, морального и гражданского взросления, легче поддаются влиянию в отрицательном смысле этого слова. Следовательно, необходимо учитывать двойственную природу медиавоздействия — как положительную, так и отрицательную — на людей в целом и на молодёжь, в частности.

В кругах медиаэкспертов, психологов и педагогов продолжаются дискуссии относительно различных альтернатив цифровой вселенной, в которой больше живёт поколение APP. Для таких энтузиастов, как Дана Бойд, Кэти Дэвидсон, Генри Дженкинс, Клэй Ширки и Дэвид Вайнбергер, новые медиа представляют собой не только новые возможности для творческого самовыражения, но они «обещают открыть беспрецедентную эру демократического участия, экспертного применения различных навыков и областей знаний, творческого выражения с помощью различных средств и осуществляемого как индивидуально, так и коллективно».

Отрицательное воздействие, как правило, проявляется в большей степени, и его ещё только предстоит проанализировать с точки зрения влияния мультимедиа на подростка. Первое общее наблюдение, отражающее мнение преподавателей, психологов и родителей, — это растущее потребление медиа среди молодёжи, в основном телевидения, Интернета, музыки и, в меньшей степени, соответствующих возрасту журналов и книг. Данный вывод соответствует результатам исследований и опросов общественного мнения, проводимых в Республике Молдова и за рубежом, и приводит к осознанию того, что медиа могут оказывать сильное влияние на молодых потребителей в рамках неформального образования, которое они получают из повторяющегося и значимого повседневного опыта.

Более того, исследования показали, что ежегодный рост потребления онлайн-медиа,
особеннос 2020 года, привели к следующему:

  • Наиболее проблемные ситуации, с которыми сталкиваются ученики, относятся к онлайн-отношениям и общению.
  • Количество зарегистрированных/расследованных случаев онлайн-злоупотреблений растёт.
  • Многие случаи онлайн-злоупотреблений остаются невыявленными.
  • Масштаб, тяжесть и сложность сексуальной эксплуатации и насилия в Интернете в отношении подростков и взрослых возрастают.

Позиция получателей информационного продукта, то есть потребителей медиа, стала важной отправной точкой для темы исследования специалистов Института педагогических наук из Бухареста, которые провели всесторонний анализ, касающийся нашей темы. Проведённый комплексный анализ включает образовательные последствия длительного воздействия медийных сообщений. С точки зрения развития личности медиа являются средой, с которой молодые люди постоянно взаимодействуют, не будучи готовыми к пониманию и использованию различий между действительностью, её представлением и виртуальностью. Детям и молодёжи необходимо объяснять, что медиа создают образ реальности с точки зрения получения прибыли и развлечений, различных интересов и разнообразных производственных правил. В своих крайних проявлениях медиа упраздняют связь с реальностью и становятся самостоятельной конструкцией — «гиперреальностью».

Пока школьники воспринимают реальность посредством медиа, взрослые, в том числе эксперты, считают, что через медиапотребление молодые люди уходят от подлинной реальности, теряют время и, что ещё хуже, не живут естественной детской и подростковой жизнью. Медиа все чаще предлагают продукцию сомнительного качества, а именно продвигают посредственных, вульгарных персонажей с низким уровнем культуры, антипримеры, бессмысленные и банальные светские события, агрессивные темы, фильмы и игры.

За последние 50 лет составлено более 1200 отчётов, свидетельствующих об агрессивном воздействии медиа на детей и подростков. Исследования, проводимые в разных странах, подтверждают теорию о наличии тесной связи между насилием в медиа и поведением ребёнка или подростка. Кроме того, выводы исследований подтверждают гипотезы специалистов в области психологии и социологии о том, что всё больше молодых людей становятся невосприимчивыми к насилию в реальном мире, их не беспокоит боль и страдание других людей, со временем они начинают считать, что агрессия — это фактическое состояние человека, а насилие является нормой и широко распространённым явлением в повседневной жизни.

Появление новых виртуальных форм социализации и взаимодействия усилило и усугубило целый ряд социальных проблем, среди которых интернет-травля (кибербуллинг), сексуальное злоупотребление в Интернете (груминг), запугивание, самоизоляция, растление и др. проблемы, которые в случае несовершеннолетних детей имеют гораздо более опасный и сложный подтекст, в первую очередь, из-за их неопытности и неокрепшей психики.

В своей работе, посвящённой данной проблематике, британский исследователь Рэйчел О`Коннелл подробно описывает феномен груминга. Виртуальное пространство даёт невообразимые возможности для обмана, а скрытый характер сексуального насилия над детьми обеспечивает беспрецедентный доступ к несовершеннолетним, которые оказываются в уязвимом положении в своих собственных домах. По данным национальных СМИ, чаты являются самым популярным способом времяпрепровождения среди детей, при этом большинство из них вообще не отслеживаются. Через чаты любой неизвестный взрослый человек может напрямую связаться с ребёнком. «Безопасная» домашняя обстановка в сочетании с верой в людей, которой дети обладают в силу своего возраста, заставляют их забыть, что неизвестный собеседник в чате является для них чужим человеком. Это позволяет обидчику «охотиться» за ребёнком, который в реальной жизни, возможно, никогда бы не стал разговаривать с незнакомцем.

Примечательно, что 25 октября 2007 года Совет Европы утвердил Лансаротскую Конвенцию о защите детей от сексуальной эксплуатации и сексуального насилия (Council of Europe Convention on the Protection of Children against Sexual Exploitation and Sexual Abuse), и Республика Молдова входит в число стран, подписавших этот документ. Согласно ст. 6 Конвенции «Просвещение детей», «каждая Сторона принимает необходимые законодательные или иные меры, направленные на включение в программы начального и среднего школьного образования информации об опасностях, связанных с сексуальной эксплуатацией и сексуальным насилием, а также способах защиты себя, адаптированной к возрастным особенностям школьников. Такая информация, предоставляемая, при необходимости, во взаимодействии с родителями, преподносится в более широком контексте полового воспитания, где особое внимание уделяется ситуациям повышенной опасности, связанным с использованием новых информационных и коммуникационных технологий».

Ещё одним базовым документом в этой сфере, принятым Европейским Союзом в 2012 году, является Европейская стратегия по формированию лучшего Интернета для детей. В ней отмечается, что все страны-члены ЕС должны реализовать стратегию включения в школьную программу курсов по интернет-безопасности: «Навыки и образование в области цифровых технологий и медиа приобретают особое значение, когда речь идёт об использовании Интернета детьми. Поскольку дети начинают пользоваться Интернетом в очень раннем возрасте, необходимо браться за обучение навыкам интернет-безопасности в детстве как можно раньше, адаптируя стратегии внедрения к потребностям и уровню самостоятельности, характерным для детей младшего возраста и подростков. Школа лучше всего подходит для обеспечения эффективного общения с большинством детей независимо от их возраста, достатка или образования, а также с другими ключевыми фигурами, заинтересованными в информировании о безопасности в Интернете, такими как учителя и (косвенно) родители. Интернет-безопасность как отдельная дисциплина в настоящее время включена в школьную программу 23 европейских систем образования»..

В Республике Молдова до 2018 года освоение этих знаний происходило фрагментарно, через введение некоторых учебных модулей в процесс обучения и внеклассные мероприятия. Однако с 2018 года был утверждён новый куррикулум по предмету «Цифровое образование», который входит в число обязательных дисциплин. Программа курса нацелена на обеспечение цифровой грамотности учащихся, начиная с первого года обучения, что является абсолютно необходимой компетенцией в контексте новой образовательной парадигмы.

Ряд исследователей (П. Лазарсфельд, М. Л. Ле Флер и С. Болл-Рокич) доказывают наличие тесной связи между медиа и падением морали в окружающей нас социальной жизни. В поддержку своего утверждения они обращают внимание на антиморальные и антисоциальные действия, к которым побуждают детей, подростков и молодёжь. В частности, имеется в виду поведение, которое, получив развитие в определённом возрасте, может проявиться в их последующей жизни. Игра «Синий кит», распространившаяся в 2016–2017 годах, привела к тому, что немало подростков на постсоветском пространстве покончили жизнь самоубийством. Позже появилась похожая игра под названием «Красная сова». Всё это ещё раз доказывает, что риски потребления некоторых деструктивных медиапродуктов могут стать даже фатальными, если медиапространство не регулируется законодательством с точки зрения медийной безопасности, а родители и учителя мало осведомлены о виртуальных увлечениях детей.

Важно, чтобы каждое учебное заведение стало образцом физической и онлайн-безопасности для школьного сообщества. Для этой цели необходимо подготовить педагогический персонал, информировать родителей и обеспечить корректное обучение участников образовательного процесса. Следует отметить, что в 2020 году Министерство образования и исследований Республики Молдова совместно с Центром «La Strada» разработало и, впоследствии, внедрило Стандарты для защиты и безопасности детей/учащихся в онлайн-среде. Целью стандартов является обеспечение минимального необходимого набора мер, которые общеобразовательные учреждения должны принимать для консолидации усилий по повышению безопасности в сети и созданию безопасной и защищённой среды для детей/учащихся, а также установление мер по регулярному информированию педагогического персонала, родителей и детей/учащихся о безопасности в сети. Стандарты были разработаны в соответствии с Рекомендациями Совета Европы по продвижению цифрового гражданства, Европейским планом развития цифровых компетенций, Планом действий по цифровому образованию, разработанными и утверждёнными Европейской Комиссией.

Отметим также, что на основе последнего упомянутого документа Министерство образования и исследований Республики Молдова разработало и утвердило в 2023 году документ «План развития цифровых навыков дидактических кадров в образовании» (DigCompEdu), в соответствии с которым было установлено 6 уровней, от A1 до C2, для измерения цифровых компетенций дидактических кадров на основе 6 областей.

Жан Руссле (Jean Rousselet) приводит и другие данные о воздействии медиа на детей и молодёжь: «Некоторые дети, разочаровавшись в том, что с возрастом открыли для себя мир, отличный от того, что представляется на экранах, бунтуют и пытаются продлить привычный им вымысел в повседневной жизни. Отказываясь интегрироваться в общество, они пытаются смоделировать его под показанный им образ и неизбежно вступают в конфликт со всеми, кто не разделяет их романтические взгляды»25. Сегодня не только телевидение и радио, но и мультимедиа можно упрекнуть в том, что они приводят к возникновению и удовлетворению ложных духовных потребностей, к сглаживанию и унификации личности, мнений и вкусов людей, поскольку постоянный поток сообщений, лишённых разнообразия, принимается без особой критики.

Относительно насилия, о котором мы уже упоминали, агрессивности и безнравственности среди детей, большинство исследователей пришли к выводу, что источник проблемы следует искать, в первую очередь, в их личных отношениях с родителями, семьёй, группами, в которые они входят, школой и обществом. Именно они являются основными факторами, а медиа лишь укрепляют их и способствуют снижению восприимчивости к насилию.

В заключение можно сказать, что чрезмерное использование средств массовой коммуникации, особенно в период становления личности, ведёт к пассивности и приземленности мышления, к поиску лёгких, поверхностных форм культурной информации, к уничтожению критического духа и независимости мышления, к эстетической и моральной деградации. Зависимость от медиа приносит также усталость, стресс, депрессии, снижение результативности в учёбе и влияет на словарный запас молодых людей (через применение неуместных слов в молодёжных передачах и не только) и на их поведение в целом. Зависимость в то же время указывает на отсутствие альтернатив и приоритетов, самоконтроля, жизненных планов, на провал с точки зрения формального и неформального образования, ответственными за которое являются родители и учителя, если речь идёт о детях и подростках.

Необходимо также обратить внимание на то, что образовательный потенциал, который могут предложить массмедиа и мультимедиа, осмысливается, организуется и используется взрослыми в соответствии со своими потребностями, ожиданиями и ожидаемыми преимуществами. Потребности здорового развития молодого поколения учитываются в меньшей степени или не учитываются вовсе. Таким образом, оставляя детей и подростков перед телевизором, а с недавних пор перед компьютером, планшетом и мобильным телефоном, мы способствуем замене традиционного общения и досуга (через прямое взаимоотношение со взрослыми членами семьи, педагогами в школе или со сверстниками) на виртуальное, чреватое последствиями, которые обществу, школе и, особенно, семье необходимо осознать и с которыми необходимо бороться.

МЕДИАОБРАЗОВАНИЕ И МИССИЯ ШКОЛЫ

В обществе, где господствуют медиа, школа всё больше берёт на себя функцию не просто передачи информации, но и её отбора, структурирования и систематизации.
Вышеупомянутые исследования, в которые включены и опросы, свидетельствующие об уровне готовности преподавательского состава и учащихся к оптимальному использованию медиапродукции, показывают следующее:

  • Преподаватели знают, какое воздействие оказывают массмедиа на учеников и признают необходимость соответствующего обучения, однако они недостаточно вовлечены и подготовлены к обучению рациональному использованию массмедиа / мультимедиа. Их необходимо готовить — либо на начальном этапе обучения, либо на курсах непрерывного образования — относительно возможных дисфункций медийной коммуникации и поиска способов предотвращения и исправления нежелательного воздействия на личность учащихся.
  • Родители знают о том, что не все телепередачи, компьютерные игры и информация из Интернета приносят пользу детям. Однако многие из них не в полной мере осознают их воздействие на ребёнка и не уделяют достаточно внимания распорядку дня детей, потребляемой ими медиапродукции, а также друзьям, с которыми они общаются в виртуальном пространстве.
  • Подростки не умеют выбирать телепередачи, компьютерные игры, ролики и информацию в Интернете, соответствующие их возрасту, и зачастую пользуются всем этим из-за отсутствия надлежащих повседневных занятий и указаний со стороны взрослых. Часть ответственности за это лежит на преподавателях, которые не ориентируют их; часть — на родителях, которых либо нет, либо они недостаточно занимаются воспитанием ребёнка, либо не имеют соответствующей подготовки для адекватных наставлений детям относительно правильного использования медиа.

Посредством сложного междисциплинарного, мультидисциплинарного и трансдисциплинарного учебно-воспитательного подхода школа должна:

  • развивать критическое мышление учащихся;
  • Стимулировать развитие у учащихся способности различать и оценивать такой неоднозначный способ подачи информации, как аудиовизуальный, а также воспринимать прочитанное, услышанное и увиденное исключительно через призму критического осмысления;
  • Помочь учащимся усвоить критерии восприятия, иерархизации, отбора, оценки и синтеза всего качественного, что есть в информационном потоке.
  • Находить способы и средства противостоять желанию молодых людей использовать информацию в антиобщественных целях и т.д.

Данный подход определяет содержание нового медиаобразования, предусмотренного, в том числе, в документах ЮНЕСКО, известных под названием «Медийная и информационная грамотность» и продвигаемых с 1950 г. вместе с другими задачами/элементами образования и новыми типами содержания, такими, например, как грамотность в области экологии, здоровья, демократии, равных возможностей, межкультурных отношений, семьи, экономики, возникающих в ответ на проблемы современного мира.

Вышеизложенные аргументы дают основание говорить об острой необходимости медиаобразования/медиаграмотности. Школа должна реагировать на этот вызов более решительным образом, взяв на себя следующие задачи:

  • Воспитание посредством информации и предоставление культурных инструментов, необходимых для формирования учащимися собственной этики. Однако без ценностной компетенции нельзя сформировать медийную компетентность. Формирование медийной компетенции возможно только через усиление воспитательного воздействия медиапотребления и преподавание принципов массмедиа.
  • Продвижение аналитического и систематического обучения, основанного на ценностях реальной жизни, информирование и воспитание будущих граждан, способных к самообразованию и обладающих навыками реального и социального общения.

Национальные документы, такие как Кодекс Республики Молдова об образовании (2014) и Стратегия развития образования «Образование-2030» (2023), разработанные Министерством образования и исследований Республики Молдова, наряду с другими общими задачами, предусматривают обеспечение устойчивого развития системы образования с целью формирования целостной, активной, социальной и творческой личности, в том числе посредством использования стратегических направлений и приоритетных действий по созданию коммуникационных сетей и обмену передовым опытом, развития цифровой компетентности, обеспечения эффективного информирования родителей и продвижения партнёрства в образовательных целях, включая взаимодействие со СМИ.

Следует отметить, что специализированная литература различает понятия «образование посредством массмедиа» и «медиаобразование», которые зачастую путают. Мы подчёркиваем необходимость расширить соответствующую область, включив в неё мультимедиа и оперирование понятиями «образование посредством медиа» и «медиаобразование».

Образование посредством медиа можно толковать в узком смысле как передачи, статьи, образовательные рубрики и прочая медиапродукция, направленная непосредственно на реализацию данной цели. Речь может идти о передачах для дистанционного обучения, уроках иностранных языков, танцев, кулинарии и др. Всё это может быть включено в неформальное образование.

Обеспечению более качественного медиаобразования также способствуют/могут способствовать следующие аспекты:

  • продвижение истинных ценностей профессионалами;
  • принятие нормативных актов относительно распространения продукции, оказывающей негативное влияние на детей и молодёжь;
  • непрерывное обучение и повышение квалификации журналистов;
  • увлекательные образовательные программы, подобные появлению музыки Леонарда Бернштейна;
  • разъяснение и комментирование медиапродукции профильными специалистами и др.

Медиаобразование в узком смысле традиционно подразумевает подготовку молодых специалистов в области массмедиа и мультимедиа для понимания методов создания медиапродукции.

Наша дисциплина «Медиаобразование» исходит из широкого смысла термина и предполагает образование для понимания и рационального использования не только традиционных массмедиа и новых медиа, но и мультимедиа в целом, а также предполагает знакомство с медийными сообщениями, их анализ, оценку и создание различными способами, в различных жанрах и формах. С этой целью применяется модель обучения, основанная на познании, которая поощряет людей задавать вопросы о том, что они видят, слышат и читают по телевидению, радио и в Интернете. Таким образом, полагает писатель Адриан Дину Ракиеру, «из-за медийной безграмотности, отсутствия гражданского воспитания и просвещения, мы рискуем впасть в «варварство», усилив нашу зависимость от медиа (потеря времени, десоциализация)».

С точки зрения процесса преподавания, использование медиа является методом, способствующим достижению нового типа образования — интерактивного, гибкого, открытого. По словам Элвина Тоффлера (Alvin Toffler), «игнорировать отношения образовательной системы будущего с системой СМИ будущего — значит обманывать учащихся, которые начнут формироваться обеими этими системами…».

Таким образом, медиаобразование направлено на развитие медиакультуры/медиаграмотности и предоставляет людям инструменты для следующих целей:

  • критического анализа сообщений;
  • выявления пропаганды, цензуры или дискриминации (включая мотивы подобных действий) в новостях, других аудиовизуальных передачах или в Интернете;
  • понимания того, как определённые структурные аспекты (такие как распределение средств производства и модель финансирования) могут влиять на представляемую информацию.

Медиакультура является продолжением общей культуры. Преобразуя процесс потребления медиенных сообщений в критическую и активную деятельность, сегодняшний школьник — завтрашний гражданин — лучше осознает потенциал медиа с точки зрения манипулирования (особенно через рекламу и методы связей с общественностью). Кроме того, обеспечивается лучшее восприятие и понимание роли, которую играют массмедиа и, в частности, медиа, основанные на участии, в формировании определённого видения инклюзивной и коллективной реальности как идеологии.

Медиаграмотность в широком смысле предполагает приобретение навыков доступа к медиа (например, умения пользоваться Интернетом), отбора, анализа и оценки информации, знание элементов, лежащих в основе процесса создания публикуемых материалов и даже понимание вопросов регламентирования данной области. В странах Западной Европы, где эти понятия сложились уже давно, творческий потенциал потребителя считается неотъемлемой характеристикой медиаграмотности; масштабы и характер Интернета (включая электронную почту) стали триггером «Цифровой Земли Обетованной».

Профессор Лондонской школы экономики Соня Ливингстон в связи с этим полагает,
что «без демократического и критического подхода к медиаграмотности публика останется конгломератом простых выборочных получателей и потребителей информации и
онлайн-коммуникаций. Безусловно, перспектива медиаграмотности может быть частью
стратегии, позволяющей переориентировать медиапользователя с пассивного на активного,
с получателя на участника, спотребителя на гражданина».

В феврале-марте 2018 года Национальный совет учащихся при Министерстве образования, культуры и исследований Республики Молдова провёл опрос, призванный определить, насколько молодые люди нашей страны заинтересованы в данном виде знаний. Как показали результаты, интерес к медиа как к форме обучения с их стороны довольно высок. Многие осознают роль новой компетенции в формировании собственной личности на конкурентном профессиональном рынке. По данным опроса из 242 респондентов разных возрастов о концепции медиаобразования были осведомлены только 68,6%, из которых 56,5% заявили, что узнали об этой области образования в школьной среде, а 40,5% — в Интернете, как правило, самостоятельно. Неудивительно, что 95,5% опрошенных ежедневно используют социальные сети, а 65,7% подчеркнули, что из-за существующих реалий они сами усваивают навыки медиаобразования.

Качественное образование подразумевает, что мы, взрослые, знаем, какие медиаресурсы используют дети и молодёжь, что им нравится и какие области являются для них интересными. В 2023 году по заказу организации «La Strada» консалтинговая компания Sociopolis Consultancy провела исследование о влиянии внедрения Стандартов защиты и безопасности детей/учащихся в онлайн-среде. В ряде выводов данного исследования отмечается, что ученики начальной школы присутствуют в 18 социальных сетях: Instagram (87,8%), TikTok (78,1%), Facebook (73,6%), Discord (29,1%), Одноклассники (21,7%), Twitter (18,1%), ВКонтакте (13,5%), Reddit (5,2%), Telegram (4,3%), Viber (2,5%), Snapchat (2,5%), YouTube, Pinterest, WhatsApp, Twitch, Zently, Messenger и Skype. Топовые для детей Instagram и TikTok менее популярны для взрослых, а некоторые из сетей мы едва ли знаем: Discord, Reddit или Zently. Это подчеркивает важность коммуникации и необходимость информирования об источниках, которые ежедневно влияют на то, как ученики воспринимают мир и выбирают способ общения.să socializeze.

Обеспечению более качественного медиаобразования также способствуют/могут способствовать:

  • Культура потребления качественной и разнообразной медиапродукции, способной компенсировать то, что предлагают массмедиа и мультимедиа; предупреждение одностороннего восприятия и зависимости от определённой медиапродукции; возвращение к чтению художественной литературы и творчеству, развивающим целый спектр добродетелей, в том числе сострадание, гуманность, душевную теплоту.
  • Мероприятия, организуемые в школе совместно со специалистами в области медиа и профильного высшего образования.
  • Единство социальных институтов, ответственных за воспитание молодёжи (семья, школа, церковь, молодёжные НПО), для совместных действий против пагубного влияния некоторых передач и публикаций, неправильной, вульгарной и оскорбительной речи.
  • Использование преподавателями медийных и мультимедийных каналов для формирования критического отношения к медиапотреблению;
  • Адекватная подготовка преподавателей и просвещение родителей относительно массмедиа, их положительном и отрицательном воздействии на развитие личности.

В этом смысле обучение родителей особенно полезно, поскольку у них есть возможность:

  • ежедневно наблюдать, какие телепередачи смотрят дети, и, при необходимости, ограничивать время просмотра в пользу других повседневных занятий;
  • решать вместе с детьми, в соответствии с их возрастом и интересами, какую медиа продукцию следует выбрать из всего спектра предложений;
  • убедить детей в необходимости отбора медиапродукции во избежание получения информации, способной привести к нежелательному воздействию;
  • смотреть передачи вместе с детьми и обсуждать просмотренное, подталкивая детей высказывать собственное мнение;
  • побуждать детей к критическому оцениванию полученной информации;
  • учить находить альтернативные способы развлечений и отдыха в свободное время

Успех подобных действий относителен, поскольку на него влияют целый ряд факторов: уровень образованности родителей, степень их участия в жизни ребёнка, количество свободного времени, семейное положение и др. Поэтому задача школы — обеспечить серьёзное и систематическое образование потребителей медийной информации и предложить решения для преодоления проблем, создаваемых «параллельной школой».

Таким образом, введение в школьную программу медиаобразования, включая массмедиа и мультимедиа, является крайне необходимым. Новое направление образования призвано способствовать формированию и развитию способности культурного использования информации, предоставляемой печатными и интернет-изданиями, радио, телевидением, Интернетом и пр., с учётом диверсификации и индивидуализации, что требует ответственной педагогической оценки в соответствии с социальными ценностями, как справедливо отмечают исследователи И. Бонтэш и Л. Кузнецов. Вместе с тем, по мнению уважаемого педагога С. Кристя, одновременно с формированием культуры медиапотребления молодым поколением необходимо способствовать тому, чтобы люди всех возрастов стремились к постоянному самообразованию на протяжении всей жизни, которое в XXI веке стало одним из направлений деятельности по формированию и развитию личности.

Нормативная база в области медиаобразования и воздействия медиа на несовершеннолетних

A. НА ЕВРОПЕЙСКОМ УРОВНЕ

  • Парижская программа или 12 рекомендаций по медиаобразованию (Paris Agenda or 12 Recommendations for Media Education), 2007. Парижская программа, утверждённая ЮНЕСКО, в числе двенадцати рекомендаций по медиаобразованию предусматривает интеграцию этого вида образования на начальные этапы подготовки педагогов, развитие эффективных методов преподавания новой дисциплины, мобилизацию всех заинтересованных лиц в рамках социальных услуг и услуг образования.
  • Европейский план развития цифровых компетенций, План действий по цифровому образованию, разработанный и утверждённый Европейской Комиссией. URL: https://ec.europa.eu/jrc/en/digcomporg [Дата обращения: 02.10.2023].
  • Европейская стратегия по формированию лучшего Интернета для детей (European Strategy for a Better Internet for Children), 2012, разработанная Европейской Комиссией. URL: https://eur-lex.europa.eu/legal-content/RO/ALL/?uri=CELEX%3A52012DC0196 [Дата обращения: 03.10.2023].
  • Конвенция о защите детей от сексуальной эксплуатации и сексуального насилия (Лансаротская конвенция), разработанная Советом Европы 25.10.2007. URL: https://rm.coe.int/CoERMPublicCommonSearchServices/DisplayDCTMContent?documentId=090000168046e1d5 [Дата обращения: 01.09.2023].
  • Медиаобразование (Media education. Recommendation of Council of Europe). Рекомендации, разработанные Советом Европы в 2000 году.
  • Руководство по правам человека для интернет-пользователей, разработанное Советом Европы, 2014. URL: https://rm.coe.int/guide-to-human-rights-for-internet-users-romanian-/1680768064 [Дата обращения: 24.11.2023]
  • Рекомендации по продвижению образования в сфере цифровой гражданственности, разработанные Советом Европы 21 ноября 2019 года. URL: https://www.coe.int/en/web/digitalcitizenship-education/home?desktop=true [Дата обращения: 01.09.2023]
  • Конвенция о правах ребёнка, утверждённая Генеральной Ассамблеей ООН 20 ноября 1989 г. (опубликована в «Monitorul oficial» №314 от 13 июня 2001 г.). Ст. 17 предусматривает: «Государства-участники признают важную роль средств массовой информации и обеспечивают доступ ребёнка к информации и материалам из различных национальных и международных источников, особенно к такой информации и материалам, которые направлены на содействие социальному, духовному и моральному благополучию, а также здоровому физическому и психическому развитию ребенка».
  • Digital Citizenship Education Handbook (Справочник по цифровому гражданскому образованию), разработанный Советом Европы, 2022. 135 стр. URL: https://rm.coe.int/prems003222-gbr-2511-handbook-for-schools-16×24-2022-web-bat-1-/1680a67cab Дата обращения: 02.09.2023
  • План действий в области цифрового образования на 2021-2027 годы, разработанный Европейской Комиссией. URL: Planul de acțiune pentru educația digitală (2021-2027) | European Education Area (europa.eu) [Дата обращения: 02.09.2023]
  • New Directions in Media Education (Новые направления в медиаобразовании), 1990.
  • European Parliament resolution of 16 December 2008 on media literacy in a digital world (Резолюция Европейского парламента от 16 декабря 2008 года по медиаграмотности в мире цифровых технологий)(2008/2129(INI)). 16 декабря 2008, Страсбург.
  • Recommendations “Youth Media Education” (Рекомендации «Медиаобразование молодёжи»). Севилья: ЮНЕСКО, 15-16 февраля 2002.
  • Резолюция Европейского парламента по медиаграмотности в мире цифровых технологий, принятая в 2008 году. Согласно документу, медиакомпетенцией должны обладать все категории людей в течение всей жизни, и она должна позволить им эффективно и творчески использовать медиа. Медиаобразование должно стать компонентом формального образования, доступным всем учащимся, а в программу подготовки педагогических кадров следует включить обязательные модули по медиаобразованию.
  • Towards Information Literacy Indicators («На пути к показателям информационной грамотности»). Париж: ЮНЕСКО, 2008.
  • Understanding Information Literacy: A Primer («Понимание информационной культуры: Справочник»). Париж: ЮНЕСКО, 2008.
  • UNESCO Youth Media Education Survey (ЮНЕСКО: Исследование медиаобразования молодёжи), 2001.
  • Грюнвальдская декларация по медиаобразованию. UNESCO, 1992.
  • Медиаобразование в цифровую эпоху. Вена, UNESCO, 1999.

B. НА НАЦИОНАЛЬНОМ УРОВНЕ

  • Стандарты цифровых компетенций педагогических кадров, утверждённые Приказом №1110 от 04.09.2023 Министерства образования и исследований РМ.
  • Кодекс об аудиовизуальных медиауслугах Республики Молдова № 260 от 27.07.2006, ст. 6а, ст. 11а, ст. 12. Чтобы не причинять вреда физическому, психическому и нравственному развитию несовершеннолетних, реклама и телеторговля не должны:
    • эксплуатировать неопытность и доверчивость несовершеннолетних с целью спровоцировать их на покупку определённых товаров или услуг;
    • прямо провоцировать несовершеннолетних на оказание давления на родителей или других лиц с целью приобретения рекламируемых товаров или услуг;
    • эксплуатировать особое доверие несовершеннолетних к родителям, учителям и другим лицам;
    • необоснованно изображать несовершеннолетних в опасных ситуациях.
  • Деонтологический кодекс журналиста Республики Молдова (в новой редакции), разработанный экспертами в области медиа Совета Европы и Республики Молдова, 2011. URL: https://consiliuldepresa.md/ro/page/codul-deontologic-al-jurnalistului-din-r-moldova [Дата обращения: 01.10.2023]
  • Постановление Координационного совета по телевидению и радио (нынешний СТР) о применении предупредительных знаков в телевизионных программных комплексах, № 44 от 30.03.2010 (утратило силу 24.08.2012).
  • Постановление Координационного совета по телевидению и радио (нынешний СТР) о классификации аудиовизуальных программ с целью защиты детей, № 98 от 19.07.2012 (опубликовано в «Monitorul Oficial» № 177-180 ст. 1080, 24.08.2012).
  • Постановление Координационного совета по телевидению и радио (нынешний СТР) о соблюдении прав и защите ребенка в аудиовизуальных программах, № 99 от 19.07.2012 (опубликовано в «Monitorul Oficial» № 177-180 ст. 1081, 24.08.2012).
  • Руководство по эффективной журналистской практике. Защита несовершеннолетних в СМИ, Кишинев 2012. URL: http://old.media-azi.md/sites/default/files/Ghid-_protectia_minorilor-ROM_0.pdf [Дата обращения: 01.09.2023].
  • Закон о защите детей от негативного влияния информации, № 30 от 07.03.2013, в силе с 05.07.2013.
  • Закон о правах ребенка, № 338 от 15.12.1994.
  • План действий по реализации Национальной стратегии создания информационного сообщества «Электронная Молдова 2020», разработанный Министерством Образования и исследований, 2016 г.
  • План действий по продвижению безопасности детей и подростков в сети Интернет на 2017-2020 годы
  • План действий по продвижению безопасности Интернета для детей и подростков (Planul de Acțiuni privind promovarea siguranței pe internet a copiilor și a adolescenților), разработанный Министерством Образования и исследований, 2017 г.
  • Методические рекомендации по онлайн-безопасности и защите учащихся во время дистанционного образовательного процесса в начальном, гимназическом и лицейском образовании на 2020-2021 учебный год, разработанные Министерством Образования и исследований.
  • Стандарты защиты и безопасности детей/учеников в онлайн-среде, утверждены Указом Министерства Образования и исследований, № 985 от 07.10.2022.

Библиография

Библиография

  1. Agnes Y. Introducere în jurnalism. Iași: Polirom, 2011
  2. Albulescu I. Educația și mass-media. Comunicare și învățare în societatea informațională. Cluj-Napoca: Dacia, 2003
  3. Balaban D.-Cr. PR, publicitate și new media. București: Triton, 2009
  4. Bertrand J. C. O introducere în presa scrisă și vorbită. Iași: Polirom, 2001
  5. Boyd D. Why Youth Heart Social Network Sites: The Role of Networked Publics in Teenage Social Life. În volumul Youth, Identity, and Digital Media, ed. David Buckingham. Cambridge, MA: MIT Press, 2007
  6. Bruner J. and Kalmar D.A. Narrative and Metanarative in the Construction of Self. În cartea Self-Awareness: Its Nature and development. Ed. Ferrari M. and Sternberg Robert J. New York: Guilford, 1998
  7. Bunescu Gh., Negreanu El. (coord.) Educația informală și mass-media. București: Institutul de Științe ale Educației, 2005
  8. Carr N. The Shallows: What the Internet is Doing to Our Brains. New York: Norton, 2010
  9. Cemortan R. Comunicarea și mass-media. Chișinău: Reclama SA, 2006
  10. Chiribuca D. Mass-media și socializarea adolescenților. În: Revista de Sociologie, nr. 1, Sibiu: Catedra de Sociologie, Universitatea „Lucian Blaga”, 2007
  11. Chirițescu D., Teșileanu A., Competență în mass-media: ghidul profesorului. București: Humanitas educațional, 2005
  12. Ciobotea R. Reportajul: Tehnici de redactare. Chișinău: Cartier, 2012
  13. Codul deontologic al jurnalistului din Republica Moldova. Chișinău, 2019
  14. Coman M. Introducere în sistemul mass-media. Iași: Polirom, 2007
  15. Craia S. Dicționar de comunicare, Mass-Media și Știința Informării. București: Meronia, 2008
  16. Cristea S. Fundamentele științelor educației. Teoria generală a educației. Chișinău: Litera Educațional, 2003
  17. Crișan C., Danciu L. Manipularea opiniei publice prin TV. Cluj-Napoca: Dacia, 2000
  18. Cucoș C. Informatizarea în educație. Aspecte ale virtualizării formării. Iași: Polirom, 2006
  19. Cucu G. Educația și mass media. București: Licorna, 2000
  20. Davis K. and James C. Tweens’ Conceptions of Privacy Online: Implications for Educators. În: Learning, Media and Technology, nr. 38, 2013, p. 4-25
  21. Decaigny Th. Communication audio-visuelle et pedagogie. Bruxelles-Paris: Labor-Nathan, 1976
  22. Dicționar de media. Larousse. București: Univers Enciclopedic Gold, 2005
  23. Drăgan I. Media și violența. În: Sociologie Românească vol. IV, nr. 2. București: Asociația Română de Sociologie, Institutul Social Român și Facultatea de Sociologie și Asistență Socială, 2006
  24. Fedorov A. V. Media Education and Media Literacy: Russian Point of View. LAMBERT Academic Publishing, 2010
  25. Gardner H., Davis K. Generația APP. Cum navighează tinerii prin universul digital al intimității, intimității și imaginației. București: Sigma, 2015
  26. Guțu Vl. Pedagogie. Chișinău: CEP USM, 2013
  27. Guțu-Tudor D. New Media. București: Tritonic, 2008
  28. Ito Mimi. Hanging Out, Messing Around, Geeking Out: Kids Living and Learning with New Media. Cambridge, MA: MIT Press, 2009
  29. Jeanney J.-N. O istorie a mijloacelor de comunicare. Iași: Institutul European, 1997
  30. Locard G. & Boyer H. Comunicarea mediatică. Iași: Editura Institutul European, 1998
  31. Marin C. Mass-media în postcomunism. Chișinău: CEP USM 2021
  32. Marinescu S., Dinescu R. Invitație la educație. Suport metodic pentru lecții educative la gimnaziu și liceu. Pitești: Сarminis Educațional, 2007
  33. Masterman L., Mariet Fr. Media Education in 1990’s Europe. A Teacher’s Guide. Council of Europe Press, 1994
  34. Micaci Cr. I. Educația și alfabetizarea media. București: Galaxia Gutenberg, 2011
  35. Moeglin P. (coord.). Industriile educației și noile media. Iași: Polirom, 2003
  36. Moreau A. et al. L’usage de Facebook et les enjeux de l’adolescence: Une etude qualitative. În: Neuropsychiatrie de l’Enfance et de l’Adolescence, nr. 60, 2012, p. 429-434
  37. Mucchielli A. Arta de a influența. Analiza tehnicilor de manipulare. Iași: Polirom, 2015
  38. Oprea B. Fake news și dezinformare online: recunoaște și verifică. Manual pentru toți utilizatorii de internet. Iași: Polirom, 2021
  39. Popa D. Mass-media, astăzi. Iași: Institutul European, 2002
  40. Raistrick N., Ellena M. Manual despre dezinformare: Ghid pentru jurnaliștii, comunicatorii și organizatorii de campanii din Moldova, Chișinău: Bons Offices, 2023
  41. Robotă M.-R. „Noi nu ne temem de lupul cel rău” — Impactul Third Person Effect în perceperea influenței violenței tv asupra propriei persoane și asupra celorlalți. În: Analele științifice ale Universității „Al. I. Cuza” din Iași. Psihologie. Tom. 12, 2003, p. 83-114
  42. Rotaru I. Educația pentru comunicare și mass-media. Reșița: Eftimie Murgu, 2009
  43. Rusu A. Valențe educative ale comunicării mediatice. Iași: Universitatea „Alexandru Ioan Cuza”, 2004
  44. Sălcudean M. New media, social media și jurnalismul actual. București: Tritonic, 2015
  45. Schmenk A., Watjen A., Köthe R. Ce și cum. Multimedia și lumile virtuale. București: Enciclopedia RAO, 2000
  46. Schram W. Noile mass-media: un studiu în sprijinul planificării educației. București: EDP, 1979
  47. Selys G. Minciuni mass-media. București: Scripta, 1992
  48. Sestir Marc A. and Bartholow Bruce D. Violent and Nonviolent Video Games Produce Opposing Effects on Aggressive and Prosocial Outcomes. În: Journal of Experimental Social Psychology, nr. 98, 2010, p. 211-221
  49. Silverstone R. Televiziunea în viața cotidiană. Iași: Polirom, 1999
  50. Solvita Denisa-Liepniece. Un click din colți sau Lupul Manipulator. Chișinău: FEP „Tipografia Centrală, 2019
  51. Stan S.-Cr. Manipulare prin presă. București: Humanitas, 2004
  52. Stepanov G. Bazele jurnalismului. Chișinău: CEP USM, 2018
  53. Sterian M. Agresivitatea mediatică și personalitatea. București: Paideia, 2004
  54. Stern S. Produsing Sites, Exploring Identities: Youth Online Authorship. În volumul Youth, Identity, and Digital Media, ed. David Buckingham. Cambridge, MA: MIT Press, 2007, p. 95-117
  55. Ștefănescu P. Expunerea la violența televizuală și comportamentul agresiv al copiilor. Un model structural al efectelor pe termen scurt. În: Sociologie Românească, vol. IV nr. 2. București: Asociația Română de Sociologie, Institutul Social Român și Facultatea de Sociologie și Asistență Socială, 2006
  56. Toma M. (coord.): Competența în mass-media. Manual pentru liceu – curs opțional (toate specializările). București: Humanitas Educațional, 2004
  57. Tugarev Laura. Analiza critică a presei: Suport de curs. Chișinău: CEP USM, 2022
  58. Turkle Sherry. Alone Together: Why We Expect More from Technology and Less from Each Other. New York: Basic Books, 2011
  59. Țipa V. Cultura audiovizuală. Provocări și tendințe. Chișinău: Elan Poligraf, 2011
  60. Valkenburg Patti M. and Peter J. Online Communication among Adolescents: A Decade of Research. În: Current Directions in Psychological Science, nr. 18, 2009, p. 1-5
  61. Van Cuilenburg. Știința comunicării. București: Humanitas, 1998
  62. Vasile A-A. Mass media și gândire critică. București: Tritonic, 2012
  63. Volkof Vl. Dezinformarea – armă de război. București: Incitatus, 1996
  64. Volkoff Vl. Tratat de dezinformare. De la Calul troian la Internet. Trad.: Columbeanu M. Iași: Antet, 2009
  65. Спичкин А.В. Что такое медиаобразование: Книга для учителя. Курган, 1999
  66. Федоров А. В. Словарь терминов по медиаобразованию, медиапедагогике, медиаграмотности, медиакомпетентности. М.: МОО „Информация для всех”, 2014
  67. Челышева И. В. Медиаобразование для родителей: освоение семейной медиаграмотности. Научно-популярное издание. Таганрог: Изд-во Южного Федерального ун-та, 2008

ЦИФРОВЫЕ БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЕ ИСТОЧНИКИ:

  1. Council of Europe, Regulatory Authorities for Electronic Media and Media Literacy – Comparative Analysis of the Best European Practices, 2018 (Дата обращения: 02.03.2023)
  2. Crăciun C. Mass-media ca factor educativ, 2009 (Дата обращения: 25.02.2023)
  3. Eurostat, Comisia Europeană, 2019, „Standard Eurobarometer 92: Media use in the European Union – Report” (Дата обращения: 27.05.2023)
  4. Facebook. Regulile Facebook pentru un comportament sigur și respectuos (Дата обращения: 27.05.2023)
  5. Farrel G.M. The Development of Virtual Education: A Global Perspective (Дата обращения: 30.05.2023)
  6. Grîu N. Manual de Educație mediatică și informațională (Дата обращения: 10.03.2022)
  7. Gross D. Snapchat: Sexting Tool, or the Next Instagram? CNN, Ianuarie 1 (Дата обращения: 18.09.2023)
  8. Huesmann L.R., Eron L. Violența la televizor (Дата обращения: 10.03.2016)
  9. Iogan C. Mass-media în educaţia adolescenţilor (Дата обращения: 31.08.2022)
  10. Livingstone S. Media literacy – everyone’s favorite solution to the problems of regulation, 2018 (Дата обращения: 25.09.2023)
  11. Mass-media și influența lor (Дата обращения: 30.05.2023)
  12. Melnik G., Pantserev K. Innovations in the Global and Russian Media Industry and Media Education. În: Media Education (Mediaobrazovanie), 2023, nr.19(3), p. 453-465
  13. Opriș D. Educația copiilor și a adolescenților în epoca mass-media. Implicații ale consumului de mass-media asupra copiilor și adolescenților (Дата обращения: 30.05.2023)
  14. Stoddard J. The need for media education in democratic education. În: W&M ScholarWorks, 2014, Articles. 7 (Дата обращения: 25.09.2023)
  15. Stratan Ilbasmiș V. Noile media și propaganda (Дата обращения: 23.09.2022)
  16. The Development of Innovative Media Education Styles in the Era of Information and Communication Technologies. În: Journal of Curriculum and Teaching, Vol. 11, No. 1, 2022, p. 195-207
  17. Tyunnikov Y., Maznichenko M., Krylova V., Yurchenko Y., Content Forecasting and Assessment of Methods to Develop Teachers’ Media Competencies. În: Media Education (Mediaobrazovanie), 2023. Nr. 19(3), p. 492-503
  18. Valori ale mass-mediei în epoca contemporană, vol. VI. Coordonare: Stepanov G., Tacu M., Chișinău: CEP USM, 2016 (Дата обращения: 30.05.2023)
  19. Бондаренко Е.А. Медиаграмотность и информационная культура в современной российской школе (Дата обращения: 1.03.2016)

ВЕБ-САЙТЫ

  1. Ассоциация независимой прессы
  2. Портал Mediacritica Центра независимой журналистики
  3. Международный центр La Strada
  4. Медиацентр для молодёжи
  5. Портал Sigur Online
  6. Портал Stop Fals