Руководство по внедрению цифрового учебника по медиаобразованию (10/11 класс)

Развитие медиакультуры: среда и влияние

МАССМЕДИА И МУЛЬТИМЕДИА КАК ФАКТОРЫ ОБРАЗОВАНИЯ

Общество XXI века отличается преобладающим влиянием массмедиа, а в последнее время и мультимедиа, ставшими неотъемлемой частью современного мира. Выступающие под общим названием медиа, они постоянно проявляют себя как активные участники социальной игры, моделируя остальные подсистемы общества: политику, экономику, культуру и т.д.

Однако действие медиа, использование его каналов коммуникации может быть палкой о двух концах:
– в качестве фактора прогресса их влияние отражается на повышении качества жизни и её культурных и социальных стандартов;
– в качестве средства господства и манипулирования, они способствуют односторонней и ослабленной реакции общественности на реалии повседневной жизни.

При отсутствии медиаобразования как источника самообразования, а также без объективной интерпретации критического отношения к медиа, данные технологии представляют собой не прогресс, а рутину жизни.

В современном обществе медиа являются не только средством информирования, но и фактором образования, призванным усилить, сформировать или диверсифицировать познавательный и поведенческий опыт личности. Для формирования модели поведения и сознания в соответствии с требованиями эпохи необходимо объединять действия данной образовательной среды, а также других сред социализации и становления личности человека — школы, семьи, церкви, культурных учреждений.

Таким образом, массовая коммуникация является частью многочисленных аспектов социокультурной среды, в которой растут и воспитываются дети. Учащиеся начальной школы, гимназии и лицея сегодня затрачивают намного больше времени на потребление мультимедийных сообщений, в особенности аудиовизуальных, нежели пять или десять лет назад. Последствия для развития их личности могут быть явными или скрытыми, прямыми или косвенными, предсказуемыми или непредсказуемыми.

Любопытство ребёнка, подростка или молодёжи и их стремление к познанию больше не удовлетворяется в рамках класса или повседневного внешкольного опыта. Медиа становятся не только средством развлечения, но и широко открытым окном в мир со множеством соблазнов и вызовов, где их часто называют, согласно определению Льюиса Мамфорда (Lewis Mumford), «оком мира».

Молодёжь и детей привлекает цифровая культура и технические средства массовой информации. Последние становятся всё более приближенными к их интересам и представлены в формате игр, видеоклипов, кинопродукции, а также разного рода средств связи — форумов, чатов, мессенджеров для общения в режиме реального времени. Вместе с техническим прогрессом стремительно расширяется и диапазон медиа, и, хотя на первый взгляд всё ещё остаются актуальными традиционные средства, они также совершенствуются новыми технологиями (говорящие куклы, роботы с различными интеллектуальными характеристиками и т.д.).

Связь между массмедиа, мультимедиа и процессом развития личности детей, подростков и молодежи является предметом постоянного интереса для исследователей в различных областях — психологии, педагогике, журналистике и др.

Воспитательное воздействие медийной коммуникации можно обобщить, согласно некоторым источникам, как:
а. новый познавательный опыт;
б. подкрепление и обоснование базовых знаний;
в. воздействие на эмоциональную сферу;
г. модель поведения;
д. средство социализации.

Таким образом, воспитательное воздействие массмедиа, о котором говорит Г. Куку в своей работе «Образование и массмедиа», играет особую роль в построении социокультурного кода личности. Содержание сообщений, транслируемых медиа, в большей степени влияет на то, как думают и чувствуют дети и подростки, нежели на мнение взрослых.

Это можно объяснить, анализируя проблематику стадий развития интеллекта у Ж. Пиаже (J. Piaget), который в своей работе «Психология интеллекта» доказывает, что умственное развитие не является результатом постоянных накоплений, но имеет поэтапный характер, и каждый этап имеет определённую структуру.

Подросткам, например, посвящается много медиапродукции (пресса, радио, телевидение, интернет, электронные игры). Они находятся в возрасте, когда формируются конкретные культурные отношения и навыки, увлечения и стремления, на которые выделяются значительные ресурсы доверия, времени и денег.

Таким образом, вместе со школой и другими образовательными учреждениями массмедиа и мультимедиа играют важную роль в системе образовательных факторов и оказывают дополнительное влияние на воспитание и развитие личности человека.

Соответственно, медиа могут влиять на личность в следующих аспектах:
– когнитивном (изменение представления о мире);
– аффективном (изменение / формирование чувств или взглядов);
– поведенческом (изменение способов действий людей и явления социальной мобилизации).

Образовательное воздействие проявляется двумя способами: скрыто и явно. По сути, если говорить только о функциях медиа (информирование, корреляция, коммуникация и развлечение), то они включают в себя и образовательную функцию через информирование, приобщение человека к культуре и его социализации. Эта функция характерна и для мультимедиа благодаря его поливалентному действию.

Медиа предлагают спонтанные и разнородные образовательные возможности, а также используются для осуществления чёткой образовательной деятельности. В связи с этим Иоан Чергит ещё в 70-х годах прошлого века говорил, что «…массмедиа формируют четвёртую постоянную среду жизни ребёнка, наряду с семейной, школьной средой и обычным окружением. Массмедиа не заменяют школу, но оказывают сложное влияние, являясь фундаментальным элементом отношений между человеком и окружающей его средой».

В то же время важно помнить, что первоначальное обучение в школе не даёт полных и достаточных знаний человеку на всю его оставшуюся жизнь. Следовательно, помимо школьной среды, преимущественно обучающей, неоспоримое образовательное воздействие оказывает и внешкольная социальная среда, которая представляет собой настоящее формирующее поле, состоящее из вышеупомянутых социальных институтов.

Для самообразования в течение всей жизни человеку необходимо умело пользоваться средствами социализации и приобщения к культуре, предоставляемыми ему обществом. Среди них средства массовой коммуникации выделяются своей значимостью, поскольку они предоставляют неоспоримые быстрые возможности для реализации непрерывного образования в течение всей жизни.

ПОЛОЖИТЕЛЬНОЕ И ОТРИЦАТЕЛЬНОЕ ВОЗДЕЙСТВИЕ МЕДИА НА ПОДРОСТКОВ

Оценка влияния средств массовой информации на людей на протяжении нескольких десятилетий является важным предметом для исследователей различных областей. Профессор Иоан Дрэган, директор Центра медиаисследований и новых коммуникационных технологий Бухарестского университета, координатор исследования «Представление телевизионного насилия и защита ребенка», утверждает:
«В обществе поколения, выросшего перед мониторами, дети в значительной степени воспитываются в мире телевизионной реальности и виртуального общения, которые становятся их настоящей реальностью. Одним из следствий этого исторического изменения парадигмы может стать переоценка и подмена понятий добро и зло подрастающим поколением».

Румынские специалисты оценили возможность массмедиа стать эффективным средством воспитания и формирования молодого поколения, уточнив при этом как положительное, так и отрицательное их воздействие на образование. На это указывает и проведённое недавно у нас в стране исследование, а также опрос общественного мнения о влиянии массмедиа, проведённый группой специалистов в Румынии.

Если взрослые обладают относительно устойчивой духовной базой, вследствие чего они способны критически отбирать и усваивать содержание медийных сообщений, руководствуясь собственной сформированной системой ценностей, то дети, подростки и молодёжь, находящиеся в процессе интеллектуального, эмоционального, морального и гражданского взросления, легче поддаются влиянию в отрицательном смысле. Следовательно, необходимо учитывать двойственную природу медиавоздействия — как положительную, так и отрицательную — на людей в целом и на молодёжь, в частности.

Каким может быть положительное воздействие?
Массмедиа и мультимедиа способствуют социокультурной интеграции аудитории всех возрастов, в особенности, детей, подростков, молодёжи, в частности тем, что помогают примерять на себя различные гражданские, семейные и культурные роли. Кроме того, медиа укрепляют чувство социальной ответственности и самоотдачи, поощряют потребность в общении, культивируют стремления и идеалы. К положительным эффектам медиа можно отнести сближение людей, оптимизацию межличностных отношений, а также продвижение таких ценностей и качеств, как достоинство, справедливость, отзывчивость, порядок, свобода, демократизация культуры и укрепление демократии.

В кругах медиаэкспертов, психологов и педагогов продолжаются дискуссии относительно различных альтернатив цифровой вселенной, в которой больше живёт поколение APP (от англ. Application — приложение). Для таких энтузиастов, как Дана Бойд, Кэти Дэвидсон, Генри Дженкинс, Клэй Ширки и Дэвид Вайнбергер, новые медиа представляют собой не только новые возможности для творческого самовыражения, но они «обещают открыть беспрецедентную эру демократического участия, экспертного применения различных навыков и областей знаний, творческого выражения с помощью различных средств и осуществляемого как индивидуально, так и коллективно».

Отрицательное воздействие, как правило, проявляется в большей степени, и его ещё только предстоит проанализировать с точки зрения воздействия мультимедиа на ребёнка. Первое общее наблюдение, отражающее мнение преподавателей, психологов и родителей — это растущее потребление медиа среди молодёжи, в основном телевидения, Интернета, музыки и, в меньшей степени, соответствующих возрасту журналов и книг.

Данный вывод соответствует результатам исследований и опросов общественного мнения, проводимых в Республике Молдова и за рубежом, и приводит к осознанию того, что медиа может оказывать сильное влияние на молодых потребителей в рамках неформального образования, которое они получают из повторяющегося и значимого повседневного опыта.

Более того, учитывая ежегодный рост потребления онлайн-медиа, особенно с 2020 года, исследования показывают, что:
– наиболее проблемные ситуации, с которыми сталкиваются ученики, относятся к онлайн-отношениям и общению;
– количество зарегистрированных / расследованных случаев онлайн-злоупотреблений растёт;
– многие случаи онлайн-злоупотреблений остаются невыявленными;
– масштаб, тяжесть и сложность сексуальной эксплуатации и насилия в Интернете в отношении подростков и взрослых возрастают.

Позиция получателей информационного продукта, то есть потребителей медиа, стала важной отправной точкой для темы исследования специалистов Института педагогических наук из Бухареста, которые провели всесторонний анализ, касающийся нашей темы.

Проведённый комплексный анализ включает образовательные последствия, возникающие в результате длительного воздействия медийных сообщений. С точки зрения развития личности, медиа являются средой, с которой молодые люди постоянно себя сопоставляют, не будучи готовыми к пониманию и использованию различий между действительностью, её представлением и виртуальностью.

Детям и молодёжи необходимо объяснять, что медиа создают образ реальности с точки зрения получения прибыли и развлечений, различных интересов и разнообразных производственных правил. В своих крайних проявлениях медиа упраздняют связь с реальностью и становятся самостоятельной конструкцией — «гиперреальностью».

Пока школьники воспринимают реальность посредством медиа, взрослые, в том числе эксперты, считают, что через медиапотребление молодые люди уходят от подлинной реальности, теряют время и, что ещё хуже, не живут естественной детской и подростковой жизнью. Медиа всё чаще предлагают продукцию сомнительного качества, в частности, продвигают посредственных, вульгарных персонажей с низким уровнем культуры, антипримеры, бессмысленные и банальные светские события, агрессивные темы, фильмы и игры. За последние 50 лет составлено более 1200 отчётов, свидетельствующих об агрессивном воздействии медиа на детей и подростков. Исследования, проводимые в разных странах, подтверждают теорию о наличии тесной связи между насилием в медиа и поведением ребёнка или подростка. Кроме того, выводы исследований подтверждают гипотезы специалистов в области психологии и социологии о том, что всё больше молодых людей становятся невосприимчивыми к насилию в реальном мире, их не беспокоит боль и страдание других людей, со временем они начинают считать, что агрессивность — это фактическое состояние человека, а насилие — обычная и общепринятая в повседневной жизни норма.

Появление новых виртуальных форм социализации и взаимодействия усилило и обострило целый ряд социальных проблем, среди которых интернет-травля (кибербуллинг), сексуальное злоупотребление в Интернете (груминг), запугивание, самоизоляция, растление и другие проблемы, которые в случае несовершеннолетних детей имеют гораздо более опасные и сложные коннотации, в первую очередь из-за отсутствия опыта и неокрепшей психики.

В своём исследовании, посвящённом данной проблематике, Рэйчел О`Коннелл подробно описывает феномен груминга. Виртуальное пространство даёт невообразимые возможности для обмана, а скрытый характер сексуального насилия над детьми обеспечивает беспрецедентный доступ к несовершеннолетним, которые оказываются в уязвимом положении в своих собственных домах. По данным национальных СМИ, чат-румы (от англ. chat room – комната виртуального общения) являются самым популярным способом времяпрепровождения среди детей, при этом большинство из них вообще не отслеживаются. Через чаты любой неизвестный взрослый человек может напрямую связаться с ребёнком. «Безопасная» домашняя обстановка в сочетании с верой в людей, которой дети обладают в силу своего возраста, заставляет их забыть, что неизвестный собеседник в чате является для них чужим человеком. Это позволяет обидчику «охотиться» за ребёнком, который в реальной жизни, возможно, никогда бы не стал разговаривать с незнакомцем.

Примечательно, что 25 октября 2007 года Совет Европы утвердил Лансаротскую Конвенцию о защите детей от сексуальной эксплуатации и сексуального насилия (Convention on the Protection of Children against Sexual Exploitation and Sexual Abuse), и Республика Молдова входит в число стран, подписавших этот документ. Согласно ст. 6 Конвенции «Просвещение детей»,
«каждая Сторона принимает необходимые законодательные или иные меры, направленные на включение в программы начального и среднего школьного образования информации для детей об опасностях, связанных с сексуальной эксплуатацией и сексуальным насилием, а также способах защиты себя, адаптированной к возрастным особенностям школьников. Такая информация, предоставляемая, при необходимости, во взаимодействии с родителями, преподносится в более широком контексте полового воспитания, где особое внимание уделяется ситуациям повышенной опасности, связанным с использованием новых информационных и коммуникационных технологий».

Справочным документом на европейском уровне, который в последнее десятилетие повлиял на европейскую политику, является Исследование критериев оценки уровней медиаграмотности (Study on Assessment Criteria for Media Literacy Levels, 2009), которое после соответствующего анализа концепции образования для средств массовой информации и того, как они воспринимаются на европейском уровне, содержит ряд рекомендаций на международном и национальном уровнях. В рекомендациях по образованию подчёркивается, что критическое мышление и активная гражданская позиция очень тесно связаны с медиаобразованием.
«Более того, общество знаний, в котором действует Европа, требует, чтобы медиаобразование занимало место в центре образования. Инновации и творчество посредством информационных и коммуникационных технологий являются базовыми навыками, которых должно достичь образование».

Ещё одним базовым документом в этой сфере, принятым Европейским Союзом в 2012 году, является Европейская стратегия по формированию лучшего Интернета для детей. В ней отмечается, что все страны-члены ЕС должны реализовать стратегию включения в школьную программу курсов по интернет-безопасности:
«Навыки и образование в области цифровых технологий и медиа приобретают особое значение, когда речь идёт об использовании Интернета детьми. Поскольку дети начинают пользоваться Интернетом в очень раннем возрасте, необходимо браться за обучение навыкам интернет-безопасности в детстве как можно раньше, адаптируя стратегии внедрения к потребностям и уровню самостоятельности, характерным для детей младшего возраста и подростков. Школа лучше всего подходит для обеспечения эффективного общения с большинством детей независимо от их возраста, достатка или образования, а также с другими ключевыми фигурами, заинтересованными в информировании о безопасности в Интернете, такими как учителя и (косвенно) родители. Интернет-безопасность как отдельная дисциплина в настоящее время включена в школьную программу 23 европейских систем образования».

В Республике Молдова до 2018 года освоение этих знаний происходило фрагментарно, через введение некоторых учебных модулей в процесс обучения и внеклассные мероприятия. Однако с 2018 года был утверждён новый куррикулум по дисциплине «Цифровое образование для 1-го класса», которая входит в число обязательных предметов. Программа курса нацелена на обеспечение цифровой грамотности учащихся, начиная с первого года обучения, что является абсолютно необходимой компетенцией в контексте новой образовательной парадигмы.

Ряд исследователей (П. Лазарсфельд, М. Л. Ле Флер и С. Болл-Рокич) доказывают наличие тесной связи между медиа и падением морали в окружающей нас социальной жизни. В поддержку своего утверждения они обращают внимание на антиморальные и антисоциальные действия, к которым побуждают детей, подростков и молодёжь. В частности, имеется в виду поведение, которое, получив развитие в определённом возрасте, может проявиться в их последующей жизни. Игра «Синий кит», распространившаяся в 2016–2017 годах, привела к тому, что немало подростков на постсоветском пространстве покончили жизнь самоубийством. После неё появилась похожая игра «Красная сова». Всё это ещё раз доказывает, что если медиапространство не регулируется законодательством с точки зрения медийной безопасности, а родители и учителя ничего не знают или знают очень мало о виртуальных увлечениях детей, то потребление деструктивной медиапродукции может иметь самые разные последствия, вплоть до фатальных.

Важно, чтобы каждое учебное заведение стало образцом физической и онлайн-безопасности для школьного сообщества. Для этой цели необходимо подготовить педагогический персонал, информировать родителей и обеспечить корректное обучение участников образовательного процесса. Следует отметить, что в 2020 году Министерство образования и исследований Республики Молдова совместно с Центром La Strada разработало и впоследствии внедрило Стандарты для защиты и безопасности детей/учащихся в онлайн-среде. Целью стандартов является обеспечение минимально необходимого набора мер, которые общеобразовательные учреждения должны предпринимать для консолидации усилий по повышению безопасности в сети и созданию безопасной и защищённой среды для детей/учащихся, а также установление мер по регулярному информированию педагогического состава, родителей и детей/учащихся о безопасности в сети.

Стандарты были разработаны в соответствии с Рекомендациями Совета Европы по продвижению цифрового гражданства, Европейскими рамками для цифровых навыков и компетенций, Планом действий по цифровому образованию, разработанным и утверждённым Европейской Комиссией.

Отметим также, что на основе последнего упомянутого документа Министерство образования и исследований разработало и утвердило в 2023 году документ «Рамки цифровых компетенций педагогического персонала в образовании (DigCompEdu)», в соответствии с которым было установлено 6 уровней, от A1 до C2, для измерения цифровых компетенций педагогического персонала на основе 6 областей.

Жан Руссле (Jean Rousselet) приводит и другие данные о воздействии медиа на детей и молодёжь:
«Некоторые дети, разочаровавшись в том, что с возрастом открыли для себя мир, отличный от того, что представляется на экранах, бунтуют и пытаются продлить привычный им вымысел в повседневной жизни. Отказываясь интегрироваться в общество, они пытаются смоделировать его под показанный им образ и неизбежно вступают в конфликт со всеми, кто не разделяет их романтических взглядов».
Сегодня не только телевидение и радио, но и мультимедиа можно упрекнуть в том, что они приводят к возникновению и удовлетворению ложных духовных потребностей, к сглаживанию и унификации личности, мнений и вкусов людей, поскольку постоянный поток сообщений, лишённых разнообразия, принимается без особой критики.

Относительно насилия, о котором мы уже упоминали, агрессивности и безнравственности среди детей и подростков, большинство исследователей пришло к выводу, что их источник следует искать, в первую очередь, в их личных отношениях с родителями, семьёй, группами, в которые они входят, со школой и с обществом. Именно они являются основными факторами, а медиа лишь укрепляют их и содействуют уменьшению восприимчивости к насилию.

В заключение можно сказать, что чрезмерное использование средств массовой коммуникации, особенно в период становления личности, ведёт к пассивности и приземлённости мышления, к поиску лёгких, поверхностных форм культурной информации, к уничтожению критического духа и независимости мышления, к эстетической и моральной деградации.
Зависимость от медиа приносит также усталость, стресс, депрессии, снижение результативности в учёбе и влияет на словарный запас молодых людей (через применение неуместных слов в молодёжных передачах и не только) и на их поведение в целом. Зависимость в то же время указывает на отсутствие альтернатив и приоритетов, самоконтроля, жизненных планов, на провал с точки зрения формального и неформального образования, ответственными за которое являются родители и учителя, если речь идёт о детях и подростках.

Необходимо также обратить внимание ещё на один момент. Образовательный потенциал, который могут предложить массмедиа и мультимедиа, осмысливается, организуется и используется взрослыми в соответствии со своими потребностями, ожиданиями и ожидаемыми преимуществами. Потребности здорового развития молодого поколения учитываются в меньшей степени или не учитываются вовсе. Таким образом, оставление детей и подростков перед телевизором и, с недавних пор, перед компьютером, планшетом и мобильным телефоном, замена традиционного общения и досуга через прямое взаимоотношение со взрослыми членами семьи, педагогами в школе или со сверстниками на виртуальное, чреваты последствиями, которые обществу, школе и, особенно, семье необходимо осознать и с которыми необходимо бороться.

МЕДИАОБРАЗОВАНИЕ И МИССИЯ ШКОЛЫ

В обществе, где господствуют медиа, школа всё больше берёт на себя функцию не просто передачи информации, но и её отбора, структурирования и систематизации. Вышеупомянутые исследования, в которые включены и опросы, свидетельствующие об уровне готовности преподавательского состава и учащихся к оптимальному использованию медиапродукции, показывают следующее:

Преподаватели знают, какое воздействие оказывают массмедиа на учеников и признают необходимость соответствующего обучения, однако они недостаточно вовлечены и подготовлены к обучению рациональному использованию массмедиа/мультимедиа. Их необходимо готовить — либо на начальном этапе обучения, либо на курсах непрерывного образования — относительно возможных дисфункций медийной коммуникации и поиска способов предотвращения и исправления нежелательного воздействия на личность учащихся.

Родители знают о том, что не все телепередачи, компьютерные игры и информация из Интернета приносят пользу подросткам. Однако многие из них не в полной мере осознают их воздействие на ребёнка и не уделяют достаточно внимания распорядку дня детей, потребляемой ими медиапродукции, друзьям, с которыми они общаются в виртуальном пространстве.

Подростки не умеют выбирать телепередачи, компьютерные игры, ролики и информацию в Интернете, соответствующие их возрасту, и зачастую пользуются всем этим из-за отсутствия надлежащих повседневных занятий и указаний со стороны взрослых. Часть ответственности за это лежит на преподавателях, которые не ориентируют их, часть — на родителях, которых либо нет, либо они недостаточно занимаются воспитанием ребёнка, либо не имеют соответствующей подготовки для адекватных наставлений детям относительно правильного использования медиа.

Посредством сложного междисциплинарного, мультидисциплинарного и трансдисциплинарного учебно-воспитательного подхода школа должна:

развивать критическое мышление учащихся;
стимулировать у учащихся развитие способности различать и оценивать такой неоднозначный способ подачи информации, как аудиовизуальный, а также принимать то, что они читают, слышат и видят, только через призму критического осмысления;
помочь учащимся усвоить критерии восприятия, иерархизации, отбора, оценки и синтеза всего качественного, что есть в информационном потоке;
находить способы и средства противостоять желанию молодых людей использовать информацию в антиобщественных целях и т.д.

Данный подход определяет содержание нового медиаобразования, предусмотренного, в том числе, в документах ЮНЕСКО, известных под названием «Медийная и информационная грамотность», и продвигаемых с 1950 г. вместе с другими задачами/элементами образования и новыми типами содержания, таких, например, как грамотность в области экологии, здоровья, демократии, равных возможностей, межкультурных отношений, семьи, экономики, возникшими в ответ на проблемы современного мира.

Вышеизложенные аргументы дают основание говорить об острой необходимости медиаобразования / медиаграмотности. Школа должна реагировать на этот вызов более решительным образом, взяв на себя следующие задачи:

Воспитание посредством информации и предоставление культурных инструментов, необходимых для формирования учащимися собственной этики. Однако без ценностной компетенции нельзя сформировать медийную компетентность. Формирование медийной компетенции возможно только через усиление воспитательного воздействия медиапотребления и преподавание принципов массмедиа и мультимедиа.
Продвижение аналитического и систематического обучения, основанного на ценностях реальной жизни, информирование и воспитание будущих граждан, способных к самообразованию и обладающих навыками реального и социального общения.

Национальные документы, такие как Кодекс Республики Молдова об образовании (2014) и Стратегия развития образования «Образование-2030» (2023), разработанные Министерством образования Республики Молдова, наряду с другими общими задачами предусматривают обеспечение устойчивого развития системы образования с целью формирования целостной, активной, социальной и творческой личности, в том числе посредством использования стратегических направлений и приоритетных действий по созданию коммуникационных сетей и обмену передовым опытом, развития цифровой компетентности, обеспечения эффективного информирования родителей и продвижения партнёрства в образовательных целях, включая взаимодействие со СМИ.

Следует отметить, что специализированная литература различает понятия образование посредством массмедиа и медиаобразование, которые зачастую путают. Мы подчёркиваем необходимость расширить соответствующую область, включив в неё мультимедиа и оперирование понятиями образование посредством медиа и медиаобразование.

Образование посредством медиа можно толковать в узком смысле как передачи, статьи, образовательные рубрики и прочую медиапродукцию, направленную непосредственно на реализацию данной цели. Речь может идти о передачах для дистанционного обучения, уроках иностранных языков, танцев, кулинарии и др. Всё это может быть включено в неформальное образование.

Обеспечению более качественного медиаобразования также способствуют / могут способствовать следующие аспекты:

продвижение истинных ценностей профессионалами;
принятие правил распространения продукции, оказывающей негативное влияние на детей и молодёжь;
непрерывное обучение и повышение квалификации журналистов;
увлекательные образовательные программы, подобные появлению музыки Леонарда Бернстайна;
разъяснение и комментирование медиапродукции профильными специалистами и др.

Медиаобразование в узком смысле традиционно подразумевает подготовку молодых специалистов в области массмедиа и мультимедиа для понимания ими методов создания медиапродукции.

Наша дисциплина «Медиаобразование» исходит из широкого смысла термина и предполагает образование для понимания и рационального использования не только традиционных массмедиа и новых медиа, но и мультимедиа в целом. А также предполагает знакомство с медийными сообщениями, их анализ, оценку и создание различными способами, в различных жанрах и формах. С этой целью применяется модель обучения, основанная на познании, которая поощряет людей задавать вопросы о том, что они видят, слышат и читают по телевидению, радио и в Интернете.

Писатель Адриан Дину Ракиеру полагает, что:

«Из-за медийной безграмотности, отсутствия гражданского воспитания и просвещения мы рискуем впасть в «варварство», усилив нашу зависимость от медиа (потеря времени, десоциализация)».

С точки зрения процесса преподавания, использование медиа является методом, способствующим достижению нового типа образования — интерактивного, гибкого, открытого. По словам Элвина Тоффлера (Alvin Toffler):

«Игнорировать отношения образовательной системы будущего с системой СМИ будущего — значит обманывать учащихся, которые начнут формироваться обеими этими системами».

Таким образом, медиаобразование преследует цель развития медиакультуры и предоставляет людям инструменты для:

критического анализа сообщений;
выявления пропаганды, цензуры или дискриминации (включая мотивы подобных действий) в новостях, других аудиовизуальных передачах или в Интернете;
понимания того, как определённые структурные аспекты (такие как распределение средств производства и модель финансирования) могут влиять на представляемую информацию.

Медиакультура является продолжением общей культуры. Преобразуя процесс потребления медийных сообщений в критическую и активную деятельность, сегодняшний школьник — завтрашний гражданин — лучше осознаёт потенциал медиа с точки зрения манипулирования (особенно через рекламу и методы связей с общественностью). Кроме того, обеспечивается лучшее восприятие и понимание роли, которую играют массмедиа и, в частности, медиа, основанные на участии, в формировании определённого видения инклюзивной и коллективной реальности как идеологии.

Медиаграмотность в широком смысле предполагает освоение навыков доступа к медиа (например, возможность использовать Интернет), выбора, анализа и оценки информации, знание элементов, лежащих в основе процесса производства опубликованных материалов, и даже понимание вопросов регламентирования данной области.

В странах Западной Европы, где эти понятия сложились уже давно, творческий потенциал потребителя считается неотъемлемой чертой медиаграмотности; всеохватывающий масштаб и характер Интернета (включая электронную почту) стали триггером «Цифровой Земли Обетованной».

Профессор Лондонской школы экономики Соня Ливингстон в связи с этим полагает, что без демократического и критического подхода к медиаграмотности публика останется конгломератом простых выборочных получателей и потребителей информации и онлайн-коммуникаций. Безусловно, перспектива медиаграмотности может быть частью стратегии, позволяющей переориентировать медиапользователя с пассивного на активного, с получателя на участника, с потребителя на гражданина.

Личностные компетенции учитываются при оценке медиакомпетентности, которые включают критическое понимание (знание медиа, понимание медиаконтента) и использование медиа (использование Интернета, сбалансированное использование медиа). Социальные компетенции включают компонент участия (социальные отношения, содержание, творчество)⁽³⁷⁾.

Поэтому медианавыки незаменимы, особенно в контексте, когда взаимодействие с информацией, особенно с дезинформацией, стало частью нашей повседневной жизни, а также частью процесса обучения. Потому что, как только образовательный процесс переходит, пусть даже частично, в смешанную оффлайн-онлайн-систему, становится понятно, что фильтрующая часть источников информации приводит и студентов в эту зону воздействия дезинформации.

Подобно тому, как и другие виды необходимого для жизни образования, такие как обучение правилам дорожного движения, санитарно-гигиеническое просвещение, электоральное образование, важны для безопасности и для гармоничной жизни, основы медиаобразования помогают учащимся находиться в психологической и информационной, а иногда и физической безопасности, если говорить о некоторых негативных аспектах нефильтрованного и неконтролируемого воздействия расширенной области СМИ.

Для воспитателей, учителей и тренеров, работающих в сфере медиаобразования, актуально описание базовых компетенций медиа- и цифровой грамотности, предложенное Хоббсом (2010):

Медиакомпетентность является потенциальной (её можно оценить), ситуативной (проявляется в аутентичных контекстах) и передаваемой (применяется в новых контекстах обучения).
Спиралевидная модель компетентности может применяться как в качестве инструмента обучения, так и в качестве инструмента оценки.
При разработке учебной деятельности, проектов или сложных задач по созданию учебных продуктов следует учитывать описание каждого отдельного этапа компетенции. Медиакомпетентность — это метакомпетентность, которая помогает формировать другие ключевые компетенции, необходимые на протяжении всей жизни.

Качественное образование подразумевает, что мы, взрослые, знаем, какие медиаресурсы используют дети и молодёжь, что им нравится и какие области являются для них интересными.
В 2023 году по заказу организации «La Strada» консалтинговая компания Sociopolis Consultancy провела исследование о влиянии внедрения Стандартов защиты и безопасности детей/учащихся в онлайн-среде.

В числе результатов исследования отмечается, что ученики начальной школы присутствуют в 18 социальных сетях:
Instagram (87,8%), TikTok (78,1%), Facebook (73,6%), Discord (29,1%), Одноклассники (21,7%), Twitter (18,1%), ВКонтакте (13,5%), Reddit (5,2%), Telegram (4,3%), Viber (2,5%), Snapchat (2,5%), YouTube, Pinterest, WhatsApp, Twitch, Zently, Messenger и Skype.

Топовые для детей Instagram и TikTok менее популярны для взрослых, а некоторые из сетей мы едва ли знаем: Discord, Reddit или Zently.
Это подчёркивает важность коммуникации и необходимость информирования об источниках, которые ежедневно влияют на то, как ученики воспринимают мир и выбирают для себя, как общаться.

Обеспечению более качественного медиаобразования также способствуют / могут способствовать:

культура потребления качественной и разнообразной медиапродукции, способной компенсировать то, что предлагают массмедиа и мультимедиа; предупреждение одностороннего восприятия и зависимости от определённой медиапродукции; возвращение к чтению художественной литературы и творчеству, развивающим, в том числе, сострадание, гуманность, душевную теплоту;
мероприятия, организуемые в школе совместно со специалистами в области медиа и профильного высшего образования;
единство социальных институтов, ответственных за воспитание молодёжи (семья, школа, церковь, молодёжные НПО), для совместных действий против пагубного влияния некоторых передач и публикаций, неправильной, вульгарной и оскорбительной речи;
использование преподавателями медийных и мультимедийных каналов для формирования критического отношения к медиапотреблению;
адекватная подготовка преподавателей и просвещение родителей относительно массмедиа и их положительного и отрицательного воздействия на развитие личности.

В этом смысле обучение родителей несёт особую пользу, поскольку у них есть возможность:

ежедневно наблюдать, какие телепередачи смотрят дети и, при необходимости, ограничивать время просмотра в пользу других повседневных занятий;
решать вместе с детьми, в соответствии с их возрастом и интересами, какую медиапродукцию следует выбрать из всего спектра предложений;
убедить детей и подростков в необходимости отбора медиапродукции во избежание получения информации, способной привести к нежелательному воздействию;
смотреть передачи вместе с детьми и обсуждать просмотренное, поощряя детей высказывать собственное мнение;
побуждать детей к критическому оцениванию полученной информации;
учить детей находить другие способы развлечений и отдыха в свободное время.

Успех подобных действий относителен, поскольку на них влияет целый ряд факторов: уровень образованности родителей, степень их участия в жизни ребёнка, количество свободного времени, семейное положение и др.
Поэтому задача школы — обеспечить серьёзное и систематическое образование потребителей медийной информации и предложить решения для преодоления проблем, создаваемых «параллельной школой».

ИНТЕГРАЦИЯ МЕДИАОБРАЗОВАНИЯ В НАЦИОНАЛЬНУЮ УЧЕБНУЮ ПРОГРАММУ

В последнее время, следуя опыту европейских стран, постоянным и, на наш взгляд, перспективным направлением в области медиаобразования в Молдове является необходимость естественной интеграции медиа в Национальную учебную программу. Ряд действий Министерства образования и его партнёров — DW Academy и Центра независимой журналистики — направлены на достижение этой цели. Так, были запущены пилотные программы по интеграции массмедиа в основные предметы (например, в румынский язык и литературу, английский язык), а их результаты послужат ценными уроками в контексте последующего пересмотра учебных программ на национальном уровне.

Интеграция посредством макроподхода предполагает соответствие положениям Рамочного плана начального, гимназического и лицейского звена школьного образования посредством интеграции всех учебных программ. На этом этапе мы хотим, чтобы всё сообщество поняло, что процесс интеграции медиа является естественным и необратимым, и что для обеспечения формирования ключевых навыков в соответствии с квалификационным профилем выпускника важно понимать / осознавать два аспекта:

как медиаграмотность может способствовать повышению эффективности формирования профиля ученика (для каждого уровня обучения) и ключевых навыков учащихся;
как приобретение содержания (единиц компетенций / предшествующих приобретений) соотносится с их переносом в следующую единицу обучения (в качестве «фундамента» других приобретений — единиц компетенций / предшествующих приобретений).

Первый исчерпывающий анализ позволяет нам избежать того, что область компетенций, которая может быть развита посредством интеграции медиа, открывает перспективы для конгломерата общих единиц компетентности и единиц содержания.

На уровне куррикулумной области «Язык и общение»: коммуникативные навыки, чтение и понимание различных типов текста / грамотность, этическое общение в цифровом пространстве.
На уровне куррикулумной области «Социально-гуманитарное образование»: цифровое гражданство, права и обязанности в онлайн-среде, электоральная компетентность, устойчивость к таким явлениям, как манипулирование и пропаганда и т. д.
На уровне куррикулумных областей «Искусство», «Технологии», «Спорт»: творческие навыки, визуальная и аудиограмотность, возможность стать создателем медиа и т. д.
На уровне куррикулумной области «Математика и естествознание»: когнитивные навыки, ответственное поведение в онлайн-среде, онлайн-безопасность, онлайн-благополучие, цифровая гигиена и т. д.
На уровне куррикулумной области «Личностное развитие»: качество жизни, карьера, здоровье медиапотребителей и т. д.

Таким образом, важно иметь учебные программы, посвящённые формированию медиакомпетентности, в том числе междисциплинарные, а также обеспечить соответствующую оценку этой метакомпетентности на национальных экзаменах, демонстрируя понимание важности этого важнейшего компонента компетенций завтрашнего гражданина.

Из этого следует, что введение в школьную программу медиаобразования, включая массмедиа и мультимедиа, является крайне необходимым. Новое направление образования призвано способствовать формированию и развитию способности культурного использования информации, предоставляемой печатными и интернет-изданиями, радио, телевидением, Интернетом и пр., с учётом диверсификации и индивидуализации, что требует ответственной педагогической оценки в соответствии с социальными ценностями, как справедливо отмечают исследователи И. Бонтэш и Л. Кузнецов.

Вместе с тем, по мнению уважаемого педагога С. Кристя, одновременно с формированием культуры медиапотребления молодым поколением, необходимо способствовать тому, чтобы люди всех возрастов стремились к постоянному самообразованию на протяжении всей жизни, которое в XXI веке стало одним из направлений деятельности по формированию и развитию личности.

Нормативная база в области медиаобразования и воздействия медиа на несовершеннолетних

А. НА ЕВРОПЕЙСКОМ УРОВНЕ

Digital Citizenship Education Handbook (Справочник по цифровому гражданскому образованию, разработан Советом Европы, 2022. 135 стр.) URL [Дата обращения: 02.09.2023]
European Parliament resolution of 16 December 2008 on media literacy in a digital world (Резолюция Европейского парламента от 16 декабря 2008 года по медиаграмотности в мире цифровых технологий) (2008/2129(INI)), 16 декабря 2008, Страсбург.
New Directions in Media Education (Новые направления в медиаобразовании), 1990.
Recommendations “Youth Media Education” (Рекомендации «Медиаобразование молодёжи»). Севилья: ЮНЕСКО, 15-16 февраля 2002.
Towards Information Literacy Indicators («На пути к показателям информационной грамотности»). Париж: ЮНЕСКО, 2008.
Understanding Information Literacy: A Primer («Понимание информационной культуры: Справочник»). Париж: ЮНЕСКО, 2008.
UNESCO Youth Media Education Survey (ЮНЕСКО: Исследование медиаобразования молодёжи), 2001.
Грюнвальдская декларация по медиаобразованию. UNESCO, 1992.
Европейская стратегия по формированию лучшего Интернета для детей (European Strategy for a Better Internet for Children), 2012, разработанная Европейской Комиссией. URL [Дата обращения: 03.10.2023]
Европейские рамки для цифровых навыков и компетенций, План действий по цифровому образованию, разработанный и утверждённый Европейской Комиссией. URL [Дата обращения: 02.10.2023]
Исследование о критериях оценки уровня медиаобразования (Study on Assesment Criteria for Media Literacy levels), 2009. URL [Дата обращения: 08.04.2024]
Конвенция о защите детей от сексуальной эксплуатации и сексуального насилия (Лансаротская конвенция), разработанная Советом Европы 25.10.2007. URL [Дата обращения: 01.09.2023]
Конвенция о правах ребёнка, утверждённая Генеральной Ассамблеей ООН 20 ноября 1989 г. (опубликована в «Monitorul oficial» №314 от 13 июня 2001 г.). Ст. 17 предусматривает: «Государства-участники признают важную роль средств массовой информации и обеспечивают доступ ребёнка к информации и материалам из различных национальных и международных источников, особенно к такой информации и материалам, которые направлены на содействие социальному, духовному и моральному благополучию, а также здоровому физическому и психическому развитию ребенка».
Медиаобразование (Media education. Recommendation of Council of Europe). Рекомендации, разработанные Советом Европы в 2000 году.
Медиаобразование в цифровую эпоху. Вена, UNESCO, 1999.
Парижская программа или 12 рекомендаций по медиаобразованию (Paris Agenda or 12 Recommendations for Media Education), 2007. Парижская программа, утверждённая ЮНЕСКО, в числе двенадцати рекомендаций по медиаобразованию предусматривает интеграцию этого вида образования в начальные этапы подготовки педагогов, развитие эффективных методов преподавания новой дисциплины, мобилизацию всех заинтересованных лиц в рамках социальных услуг и услуг образования.
План действий в области цифрового образования на 2021-2027 годы, разработанный Европейской Комиссией. URL [Дата обращения: 02.09.2023]
Резолюция Европейского парламента по медиаграмотности в мире цифровых технологий, принятая в 2008. Согласно документу, медиакомпетенцией должны обладать все категории людей в течение всей жизни, и она должна позволить им эффективно и творчески использовать медиа. Медиаобразование должно стать компонентом формального образования, доступным всем учащимся, а в программу подготовки педагогических кадров следует включить обязательные модули по медиаобразованию.
Рекомендации CM/Rec (2018) Комитета министров государствам-членам ЕС о плюрализме СМИ и прозрачности собственности СМИ. URL [Дата обращения: 21.02.2024]
Рекомендации по продвижению образования в сфере цифровой гражданственности, разработаны Советом Европы 21 ноября 2019 года. URL [Дата обращения: 01.09.2023]
Руководство по правам человека для интернет-пользователей, разработанное Советом Европы, 2014. URL [Дата обращения: 24.11.2023]

В. НА НАЦИОНАЛЬНОМ УРОВНЕ

Деонтологический кодекс журналиста Республики Молдова (в новой редакции), разработанный экспертами Совета Европы и Республики Молдова в области медиа, 2011. URL [Дата обращения: 01.10.2023]

Закон о защите детей от негативного влияния информации, № 30 от 07.03.2013, в силе с 05.07.2013.

Закон о правах ребенка, № 338 от 15.12.1994.

Кодекс об аудиовизуальных медиауслугах Республики Молдова № 260 от 27.07.2006, ст. 6а, ст. 11а, ст. 12. Чтобы не причинять вреда физическому, психическому и нравственному развитию несовершеннолетних, реклама и телеторговля не должны:

а) эксплуатировать неопытность и доверчивость несовершеннолетних с целью спровоцировать их на покупку определенных товаров или услуг;
б) прямо провоцировать несовершеннолетних на оказание давления на родителей или других лиц с целью приобретения рекламируемых товаров или услуг;
в) эксплуатировать особое доверие несовершеннолетних к родителям, учителям и другим лицам;
г) необоснованно изображать несовершеннолетних в опасных ситуациях.

Методические рекомендации по онлайн-безопасности и защите учащихся во время дистанционного образовательного процесса в начальном, гимназическом и лицейском образовании на 2020-2021 учебный год, разработанные Министерством Образования и исследований РМ.

План действий по продвижению безопасности Интернета для детей и подростков (Planul de Acțiuni privind promovarea siguranței pe internet a copiilor și a adolescenților), разработанный Министерством Образования и исследований РМ, 2017 г.

План действий по реализации Национальной стратегии создания информационного сообщества «Электронная Молдова 2020», разработанный Министерством Образования и исследований РМ, 2016 г.

Постановление Координационного совета по телевидению и радио (нынешний СТР) о классификации аудиовизуальных программ с целью защиты детей, № 98 от 19.07.2012 (опубликовано в «Monitorul Oficial» № 177-180 ст. 1080, 24.08.2012).

Постановление Координационного совета по телевидению и радио (нынешний СТР) о соблюдении прав и защите ребенка в аудиовизуальных программах, № 99 от 19.07.2012 (опубликовано в «Monitorul Oficial» № 177-180 ст. 1081, 24.08.2012).

Руководство по эффективной журналистской практике. Защита несовершеннолетних в СМИ, Кишинев, 2012. URL [Дата обращения: 01.09.2023]

Стандарты защиты и безопасности детей/учащихся в онлайн-среде; утверждены Указом Министерства Образования и исследований РМ, № 985 от 07.10.2022.

Стандарты цифровых компетенций педагогических кадров, утверждённые Приказом №1110 от 04.09.2023 Министерства образования и исследований РМ.

Библиография

НАУЧНЫЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ИСТОЧНИКИ

Albulescu I., Educația și mass-media. Comunicare și învățare în societatea informațională. Cluj-Napoca: Dacia, 2003
Attali J., Istoriile mass-mediei. De la semnalele cu fum la rețelele de socializare și dincolo de ele. Iași: Polirom, 2022
Balaban D.-Cr., PR, publicitate și new media. București: Triton, 2009
Bertrand J. C., O introducere în presa scrisă și vorbită. Iași: Polirom, 2001
Beyens I., Pouwels J. L., van Driel I., Keijsers L., Valkenburg P., «The effect of social media on well-being differs from adolescent to adolescent.» In: Scientific Reports, Nr. 10(1), 2020, p. 1-12
Bohler S., 150 de experimente pentru a înțelege manipularea mediatică. Psihologia consumatorului de mass-media. București: Polirom, 2009
Boyd D., «Why Youth Heart Social Network Sites: The Role of Networked Publics in Teenage Social Life.» În volumul Youth, Identity, and Digital Media, ed. David Buckingham. Cambridge, MA: MIT Press, 2007
Bruner J., Kalmar D.A., «Narrative and Metanarrative in the Construction of Self.» În Self-Awareness: Its Nature and Development. Ed. Ferrari M., Sternberg Robert J. New York: Guilford, 1998
Bunduchi I., Handrabura L., Echilibrul de gen în produsele mediatice. Vademecum pentru instituțiile de presă. API: Chișinău, 2016
Bunescu Gh., Negreanu El. (coord.), Educația informală și mass-media. București: Institutul de Științe ale Educației, 2005
Carr N., The Shallows: What the Internet is Doing to Our Brains. New York: Norton, 2010
China-Birta C., Ce ne facem, dom’le, cu influencerii ăștia? București: Hyperliteratura, 2021
Chiribuca D., «Mass-media și socializarea adolescenților.» În: Revista de Sociologie, nr. 1, 2007, Sibiu: Catedra de Sociologie, Universitatea „Lucian Blaga”
Chirițescu D., Teșileanu A., Competență în mass-media: ghidul profesorului. București: Humanitas educațional, 2005
Codul deontologic al jurnalistului din Republica Moldova. Chișinău, 2019
Coman M., Introducere în sistemul mass-media. Iași: Polirom, 2016
Craia S., Dicționar de comunicare, Mass-Media și Știința Informării. București: Meronia, 2008
Cristea S., Fundamentele științelor educației. Teoria generală a educației. Chișinău: Litera Educațional, 2003
Cucoș C., Informatizarea în educație. Aspecte ale virtualizării formării. Iași: Polirom, 2006
Cucu G., Educația și mass-media. București: Licorna, 2000
Davis K., James C., «Tweens’ Conceptions of Privacy Online: Implications for Educators.» În: Learning, Media and Technology, nr. 38, 2013, p. 4-25
Decaigny Th., Communication audio-visuelle et pedagogie. Bruxelles-Paris: Labor-Nathan, 1976
Dicționar de media. Larousse. București: Univers Enciclopedic Gold, 2005
Drăgan I., «Media și violența.» În: Sociologie Românească, vol. IV, nr. 2, 2006, București: Asociația Română de Sociologie
Firan F., Manipularea informației în mass-media. București: Scrisul românesc, 2022
Gardner H., Davis K., Generația APP. Cum navighează tinerii prin universul digital al identității, intimității și imaginației. București: Sigma, 2015
Handrabura L., Gen și mass-media. Pentru o presă sensibilă la gen. Studiu. CPD: Chișinău, 2007
Hermeziu C., Viața pe Facebook. Dau like, deci exist. Iași: Polirom, 2020
Ito Mimi, Hanging Out, Messing Around, Geeking Out: Kids Living and Learning with New Media. Cambridge, MA: MIT Press, 2009
Jeanney J.-N., O istorie a mijloacelor de comunicare. Iași: Institutul European, 1997
L’égalité entre les femmes et les hommes et les médias. Conseil de l’Europe, 2019
Marin C., Mass-media în postcomunism. Chișinău: CEP USM, 2021
Maruța M., Identitatea virtuală. Cum și de ce ne transformă rețelele de socializare. București: Humanitas, 2023
Masterman L., Mariet Fr., Media Education in 1990’s Europe. A Teacher’s Guide. Council of Europe Press, 1994
Melnik G., Pantserev K., «Innovations in the Global and Russian Media Industry and Media Education.» În: Media Education (Mediaobrazovanie), nr. 19(3), 2023, p. 453-465
Micaci Cr. I., Educația și alfabetizarea media. București: Galaxia Gutenberg, 2011
Moeglin P. (coord.), Industriile educației și noile media. Iași: Polirom, 2003
Moreau A. et al., «L’usage de Facebook et les enjeux de l’adolescence: Une étude qualitative.» În: Neuropsychiatrie de l’Enfance et de l’Adolescence, nr. 60, 2012, p. 429-434
Mucchielli A., Arta de a influența. Analiza tehnicilor de manipulare. Iași: Polirom, 2015
Munafo M., Fake news, hateri și cyberbullying. Cui servesc și cum să te ferești. Curtea Veche Publishing, 2021
Oprea B., Fake news și dezinformare online: recunoaște și verifică. Iași: Polirom, 2021
Opriș D., «Educaţia copiilor și a adolescenţilor în epoca mass-media.» În: Educaţia din perspectiva valorilor. București: Editura Eikon, 2017, p. 170-174
Raistrick N., Ellena M., Manual despre dezinformare. Chișinău: Bons Offices, 2023
Robotă M.-R., «Noi nu ne temem de lupul cel rău – Impactul Third Person Effect.» În: Analele științifice ale Universității „Al. I. Cuza” din Iași. Tom 12, 2003, p. 83-114
Rotaru I., Educația pentru comunicare și mass-media. Reșița: Eftimie Murgu, 2009
Rusu A., Valențe educative ale comunicării mediatice. Iași: Universitatea „Alexandru Ioan Cuza”, 2004
Sălcudean M., New media, social media și jurnalismul actual. București: Tritonic, 2015
Schmenk A., Watjen A., Köthe R., Ce și cum. Multimedia și lumile virtuale. București: Enciclopedia RAO, 2000
Schram W., Noile mass-media: un studiu în sprijinul planificării educației. București: EDP, 1979
Sestir Marc A., Bartholow Bruce D., «Violent and Nonviolent Video Games Produce Opposing Effects.» În: Journal of Experimental Social Psychology, nr. 98, 2010, p. 211-221
Silverstone R., Televiziunea în viața cotidiană. Iași: Polirom, 1999
Solvita Denisa-Liepniece, Un click din colți sau Lupul Manipulator. Chișinău: FEP „Tipografia Centrală”, 2019
Stan S.-Cr., Manipulare prin presă. București: Humanitas, 2004
Stepanov G., Bazele jurnalismului. Chișinău: CEP USM, 2018
Stern S., «Produsing Sites, Exploring Identities: Youth Online Authorship.» În: Youth, Identity, and Digital Media. Cambridge, MA: MIT Press, 2007, p. 95-117
Szabo Lucian-Vasile, Jurnalism și comunicare digitală. Mass-media asaltată de social media. Timișoara: Universitatea de Vest, 2023
The Development of Innovative Media Education Styles in the Era of Information and Communication Technologies. În: Journal of Curriculum and Teaching, Vol. 11, No. 1, 2022, p. 195-207
Țipa V., Cultura audiovizuală. Provocări și tendințe. Chișinău: Elan Poligraf, 2011
Tugarev Laura, Analiza critică a presei: Suport de curs. Chișinău: CEP USM, 2022
Turkle Sherry, Alone Together: Why We Expect More from Technology and Less from Each Other. New York: Basic Books, 2011
Tyunnikov Y., Maznichenko M., Krylova V., Yurchenko Y., «Content Forecasting and Assessment of Methods to Develop Teachers’ Media Competencies.» În: Media Education (Mediaobrazovanie), Nr. 19(3), 2023, p. 492-503
Valkenburg Patti M., Peter J., «Online Communication among Adolescents: A Decade of Research.» În: Current Directions in Psychological Science, nr. 18, 2009, p. 1-5
Vasile A.-A., Mass media și gândire critică. București: Tritonic, 2012
Volkoff Vl., Tratat de dezinformare. De la Calul troian la Internet. Iași: Antet, 2009
Watkins S. Craig, The Young and the Digital. Boston: Beacon, 2010
Zamfirache I. (coord.), Implicațiile sociale ale hărțuirii. Bullying-ul și alte forme de violență. București: Tritonic, 2022
Федоров А.В., Словарь терминов по медиаобразованию. Москва: МОО „Информация для всех”, 2014
Челышева И.В., Медиаобразование для родителей: освоение семейной медиаграмотности. Таганрог: Издательство Южного Федерального университета, 2008

ЦИФРОВЫЕ БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЕ ИСТОЧНИКИ

Council of Europe, Regulatory Authorities for Electronic Media and Media Literacy – Comparative Analysis of the Best European Practices, 2018 (Accesat 2.03.2023)
Crăciun C., Mass-media ca factor educativ (Accesat 25.02.2023)
Eurostat, Comisia Europeană, 2019, „Sandard Eurobarometer 92: Media use in the European Union – Report” (Accesat 27.05.2023)
Facebook. Regulile Facebook pentru un comportament sigur și respectuos (Accesat 27.05.2023)
Farrel G.M., The Development of Virtual Education: A Global Perspective (Accesat 30.05.2023)
Grîu N., Manual de Educație mediatică și informațională (Accesat 10.03.2022)
Gross D., Snapchat: Sexting Tool, or the Next Instagram? (Accesat 18.09.2023)
Huesmann L.R., Eron L., Violența la televizor (Accesat 10.03.2016)
Iogan C., Mass-media în educaţia adolescenţilor (Accesat 31.08.2022)
Livingstone S., Media literacy – everyone’s favorite solution to the problems of regulation (Accesat 25.09.2023)
Manual de educație (alfabetizare) în domeniul internetului. Consiliul Europei, 2020 (Accesat: 14.02.2024)
Mass-media și influența lor (Accesat 30.05.2023)
Opriș D., Educația copiilor și a adolescenților în epoca mass-media (Accesat 30.05.2023)
Stoddard J., The need for media education in democratic education (Accesat 25.09.2023)
Stratan Ilbasmiș V., Noile media și propaganda (Accesat 23.09.2022)
UNICEF, Bullying-ul în rândul adolescenților din Republica Moldova (Accesat: 21.02.2024)
Valori ale mass-mediei în epoca contemporană, vol. VI. Coordonare: Stepanov G., Tacu M. (Accesat 30.05.2023)
Бондаренко Е., Медиа грамотность и информационная культура в современной российской школе (Accesat 1.03.2016)