Руководство по внедрению цифрового учебника по медиаобразованию (3/4 класс)

Развитие медиакультуры: среда и влияние

МАССМЕДИА И МУЛЬТИМЕДИА КАК ФАКТОРЫ ОБРАЗОВАНИЯ

В обществе XXI века безусловно доминируют массмедиа, а в последнее время и мультимедиа, ставшие неотъемлемой частью современного мира. Выступающие под общим названием медиа, они постоянно проявляют себя как активные участники социальной игры, моделируя остальные подсистемы общества: политику, экономику, культуру и т.д.

Однако посредством своих каналов связи медиа могут выступать палкой о двух концах:

• Фактор прогресса – их влияние отражается на повышении качества жизни и её культурных и социальных стандартов.
• Средство господства и манипулирования – они способствуют односторонней и ослабленной реакции общественности на реалии повседневной жизни. При отсутствии медиаобразования как источника самообразования, а также без объективной интерпретации критического отношения к медиа, данные технологии представляют собой не прогресс, а рутину жизни.

В современном обществе медиа являются не только средством информирования, но и фактором образования, призванным усилить, сформировать или диверсифицировать познавательный и поведенческий опыт личности. Для формирования модели поведения и сознания в соответствии с требованиями эпохи необходимо объединять действия данной образовательной среды, а также других сред социализации и становления личности человека – школы, семьи, церкви, культурных учреждений.

Таким образом, массовая коммуникация является частью многочисленных аспектов социокультурной среды, в которой растут и воспитываются дети. Учащиеся начальной школы, гимназий и лицеев сегодня затрачивают намного больше времени на потребление мультимедийных сообщений, в частности, аудиовизуальных, нежели пять или десять лет назад. Последствия для развития их личности могут быть явными или скрытыми, прямыми или косвенными, предсказуемыми или непредсказуемыми.

Любопытство ребёнка и его стремление к познанию больше не удовлетворяются в рамках класса или повседневного внешкольного опыта. Медиа становятся не только средством развлечения, но и широко открытым окном в мир со множеством соблазнов и искушений, где их часто называют словами Льюиса Мамфорда (Lewis Mumford) «оком мира». Молодёжь и детей привлекает цифровая культура и технические средства массовой информации. Они всё более соответствуют их интересам и представляют собой ни что иное, как игры, видеоклипы, кинематографическую продукцию, различные средства связи, такие как форумы, чаты, беседы в режиме реального времени.

В связи с технологическим прогрессом диапазон медиа расширяется стремительными темпами, и, хотя на первый взгляд всё ещё остаются актуальными традиционные средства, тем не менее, они совершенствуются новыми технологиями (говорящие куклы, роботы с различными интеллектуальными характеристиками и т.д.).

Связь между массмедиа, мультимедиа и процессом развития личности детей является предметом постоянного интереса для исследователей в различных областях – психологии, педагогике, журналистике и др.

Воспитательное воздействие медийной коммуникации можно резюмировать, согласно некоторым источникам, как: a) новый познавательный опыт; b) подкрепление и обоснование базовых знаний; c) воздействие на эмоциональную сферу; d) возможность моделирования поведения; e) средство социализации.

Таким образом, воспитательное воздействие массмедиа, о котором говорит Г. Куку в своей работе «Образование и массмедиа», играет особую роль в построении социокультурного кода личности. Содержание медийных сообщений больше влияет на то, как думают и чувствуют дети и подростки, чем на мнение взрослых. Это можно объяснить, анализируя проблематику стадий развития интеллекта у Ж. Пиаже (J. Piaget), который в своей работе «Психология интеллекта» доказывает, что умственное развитие не является результатом постоянных накоплений, но имеет поэтапный характер, и каждый этап имеет определённую структуру.

Подросткам, например, посвящается много медиа-продукции (пресса, радио, телевидение, интернет, электронные игры). Они находятся в возрасте, когда формируются конкретные культурные отношения и навыки, увлечения и стремления, на которые выделяются значительные ресурсы доверия, времени и денег. Таким образом, вместе со школой и другими образовательными учреждениями массмедиа и мультимедиа играют важную роль в системе образовательных факторов и оказывают дополнительное влияние на воспитание и развитие личности человека.

Следовательно, они могут влиять на личность в различных аспектах:

• когнитивном (изменение представления о мире);
• аффективном (изменение или формирование чувств или взглядов);
• поведенческом (изменение способов действий людей и явления социальной мобилизации).

Образовательное воздействие проявляется двумя способами: скрыто и явно. По сути, если говорить только о функциях медиа (информирование, корреляция, коммуникация и развлечение), то они включают и образовательную функцию через информирование, приобщение человека к культуре и его социализации. Эта функция характерна и для мультимедиа, благодаря его поливалентному действию.

Медиа предлагают спонтанные и разнородные образовательные возможности, а также используются для осуществления чёткой образовательной деятельности. В связи с этим Иоан Чергит ещё в 70-х годах прошлого века говорил, что «…массмедиа формируют четвертую постоянную среду жизни ребёнка, наряду с семейной и школьной средой и с обычным окружением. Массмедиа не заменяют школу, но оказывают сложное влияние, являясь фундаментальным элементом отношений между человеком и окружающей его средой». В то же время важно помнить, что первоначальное обучение в школе не даёт полных и достаточных знаний человеку на всю оставшуюся жизнь.

Следовательно, помимо школьной среды, преимущественно учебной, неоспоримое образовательное воздействие оказывает и внешкольная социальная среда, которая представляет собой настоящее формирующее поле, состоящее из вышеупомянутых социальных институтов. Для самообразования в течение всей жизни человеку необходимо умело пользоваться средствами социализации и приобщения к культуре, предоставляемыми ему обществом. Среди них средства массовой коммуникации выделяются своей значимостью, поскольку они предоставляют неоспоримые быстрые возможности для реализации непрерывного образования в течение всей жизни.

ПОЛОЖИТЕЛЬНОЕ И ОТРИЦАТЕЛЬНОЕ ВОЗДЕЙСТВИЕ МЕДИА  НА РЕБЁНКА

Оценка влияния средств массовой информации на людей в течение нескольких десятилетий является важным предметом для исследователей различных областей. Профессор Иоан Дрэган, директор Центра медиаисследований и новых коммуникационных технологий Бухарестского университета, координатор исследования на тему «Представление телевизионного насилия и защита ребёнка», утверждает: «В обществе экранов и катодного поколения дети в значительной степени воспитываются в мире телевизионной реальности и виртуального общения, которые становятся их настоящей реальностью. Одним из следствий этого исторического изменения парадигмы является риск утраты осознания различия между добром и злом».

Румынские специалисты также оценили возможность массмедиа стать эффективным средством воспитания и формирования молодого поколения, обсуждая при этом как положительное, так и отрицательное воздействие их на образование. Об этом свидетельствует исследование, проведённое у нас в Молдове, а также опрос общественного мнения, проведённый группой специалистов из Румынии.

Если духовная база взрослых относительно кристаллизована, вследствие чего они способны критически отбирать и усваивать содержимое медийных сообщений, руководствуясь собственной сформированной системой ценностей, дети, которые находятся в процессе интеллектуального, аффективного, морального и гражданского взросления, легче поддаются влиянию в отрицательном смысле. Следовательно, необходимо учитывать двойственную природу медиавоздействия – как положительную, так и отрицательную – на людей в целом и на молодёжь в частности.

Каким может быть положительное воздействие? Массмедиа и мультимедиа способствуют социокультурной интеграции аудитории всех возрастов, особенно детей, подростков, молодёжи, в частности тем, что помогают примерять на себя различные гражданские, семейные, культурные роли. В то же время медиа укрепляют чувство социальной ответственности, самоотдачи, потребность в общении, культивируют стремления и идеалы. Сближение людей и оптимизация межличностных отношений, а также продвижение таких ценностей как достоинство, справедливость, отзывчивость, порядок, свобода, демократизация культуры, укрепление демократии, также являются проявлением их положительного воздействия.

Отрицательное воздействие, как правило, проявляется в большей степени, и его ещё только предстоит проанализировать с точки зрения воздействия мультимедиа на ребёнка. Первое общее наблюдение, отражающее мнение преподавателей, психологов и родителей, — это растущее потребление медиа среди молодёжи, в основном телевидения, интернета, музыки и, в меньшей степени, соответствующих возрасту журналов и книг. Данный вывод соответствует результатам исследований и опросов общественного мнения, проводимых за рубежом и, в меньшей степени, в нашей стране, и приводит к осознанию того, что медиа могут оказывать сильное влияние на молодых потребителей в рамках неформального образования, которое они получают из повторяющегося и значительного повседневного опыта.

Позиция получателей, потребителей медиа, стала важной отправной точкой для темы нашего исследования, начатого специалистами Института педагогических наук из Бухареста, которые провели всесторонний анализ воспитательных последствий длительного воздействия медийных сообщений. С точки зрения развития личности, медиа являются средой, с которой молодые люди постоянно себя сопоставляют, не будучи готовыми к пониманию и использованию различий между действительностью, её представлением и виртуальностью. Детям и молодёжи необходимо объяснять, что медиа создают образ реальности с точки зрения получения прибыли и развлечений, различных интересов и разнообразных производственных правил. В своих крайних проявлениях медиа упраздняют связь с реальностью, становятся самостоятельной конструкцией – «гиперреальностью».

Пока школьники заняты сопоставлением себя с реальностью через медиа, взрослые, особенно эксперты, считают, что через медиапотребление молодые люди уходят от подлинной реальности, теряют время и, что ещё хуже, не живут нормальной детской и подростковой жизнью. Медиа всё чаще предлагают продукцию сомнительного качества, а именно: продвигают посредственных, вульгарных персонажей, с низким уровнем культуры, антипримеры, а также нерелевантные, банальные светские события, агрессивные темы, фильмы и игры.

За последние 50 лет составлено более 1000 отчётов, свидетельствующих об агрессивном воздействии медиа на детей. Исследования, проводимые в разных странах, подтверждают теорию о наличии тесной связи между насилием в медиа и поведением ребёнка. Кроме того, выводы исследований подтверждают гипотезы специалистов в данной области, психологов и социологов: дети становятся невосприимчивыми к насилию, которое они наблюдают в реальном мире, их не беспокоит боль и страдание других людей, и со временем они начинают считать, что агрессивность – это фактическое состояние вещей, а насилие – обычная и общепринятая вещь в повседневной жизни.

В анализе, опубликованном Национальным советом телевидения и радио Румынии (НСТР) в марте 2012 года, подчёркнуто, что мультфильмы входят в число наиболее жестоких телепередач. Согласно исследованию «Представление телевизионного насилия и защита ребёнка», опубликованному ЮНИСЕФ Румыния, НСТР и Центром медиаисследований и новых коммуникационных технологий при Бухарестском университете, число сцен насилия, которые наблюдают дети за один час, колеблется от 9 (на канале TVR1) до 23 (на PROTV).

Говоря о мультфильмах, согласно тому же исследованию, было проанализировано три детских телеканала – Cartoon Network (CN), Jetix (J) и Minimax (MM) – в течение одной недели (с 5 по 11 января 2009 года), по четыре часа в день. За весь период мониторинга в мультфильмах, которые транслировались на данных трёх каналах, было отмечено 2005 актов насилия. В среднем, на один канал пришлось 668 актов насилия. Самый агрессивный канал, с точки зрения «чистой» частоты, – Jetix (852 акта); за ним следует Cartoon Network (815 актов) и Minimax (338 актов).

Ряд исследователей (П. Лазарсфельд, М. Л. Ле Флер и С. Болл-Рокич) доказывают наличие тесной связи между медиа и упадком морали в социальной жизни. В поддержку этого утверждения исследователи обращают внимание на аморальные и антисоциальные акты, к которым побуждают детей, подростков и молодёжь. Имеется в виду, в частности, то поведение, которое, развившись в определённом возрасте, может проявиться в их жизни. Игра Синий кит, распространившаяся в 2016–2017 годах, привела к тому, что несколько подростков из постсоветского пространства покончили жизнь самоубийством. Это ещё раз доказывает, что потребление деструктивной медиапродукции может даже быть фатальным, если медиапространство не регулируется законодательством с точки зрения медийной безопасности, а родители и учителя не знают ничего или знают мало о виртуальных занятиях детей.

Жан Русселе приводит и другие данные о воздействии медиа на детей и молодёжь: «Некоторые дети, разочаровавшись в том, что с возрастом открыли для себя мир, отличный от того, что представляется на экранах, бунтуют и пытаются продлить привычный им вымысел в повседневной жизни. Отказываясь интегрироваться в общество, они пытаются смоделировать его под показанный им образ, и неизбежно вступают в конфликт со всеми, кто не разделяет их романтических взглядов». Сегодня не только телевидение и радио, но и мультимедиа можно упрекнуть в том, что они приводят к возникновению и удовлетворению ложных духовных ценностей, к сглаживанию и унификации личности, мнений и вкусов людей, поскольку постоянный поток сообщений, лишённых разнообразия, принимается без особой критики.

Относительно насилия, агрессивности и безнравственности среди детей, большинство исследователей пришло к выводу, что их источник следует искать в первую очередь в их личных отношениях с родителями, с семьёй, с группами, в которые они входят, со школой, с обществом. Именно они являются основными факторами, а медиа их лишь укрепляют и содействуют уменьшению восприимчивости к насилию.

В заключение можно сказать, что чрезмерное использование средств массовой коммуникации, особенно в определённом возрасте, а именно в период становления личности, ведёт к пассивности и приземленности форм культурной информации, к уничтожению критического духа и независимости мышления, к эстетической и моральной деградации. Зависимость от медиа приносит также усталость, стресс, депрессии, снижение результативности в учёбе и влияет на словарный запас молодых людей (через применение неуместных слов в посвящённых им передачах и не только) и на их поведение в целом. Вместе с тем зависимость указывает на отсутствие альтернатив и приоритетов, самоконтроля, жизненных планов, провал с точки зрения формального и неформального образования, ответственными за которое являются родители и учителя, если речь идёт о детях.

Необходимо также обратить внимание ещё на один момент. Образовательный потенциал, который могут предложить массмедиа и мультимедиа, осмысливается, организуется и используется взрослыми в соответствии со своими потребностями, ожиданиями и ожидаемыми преимуществами. Потребности здорового развития молодого поколения учитываются в меньшей степени или не учитываются вовсе. Таким образом, оставление детей перед телевизором, компьютером, планшетом, мобильным телефоном, замена традиционного общения и досуга через прямое взаимоотношение со взрослыми членами семьи, с педагогами в школе или со сверстниками чреваты последствиями, которые обществу, школе и, особенно, семье, необходимо осознать и с которыми необходимо бороться.

МЕДИАОБРАЗОВАНИЕ И МИССИЯ ШКОЛЫ
В обществе, где господствуют медиа, школа всё больше берёт на себя функцию не просто передачи информации, но и её отбора, структурирования и систематизации. Вышеупомянутые исследования, в которые включены и опросы, свидетельствующие об уровне готовности преподавательского состава и учащихся к оптимальному использованию медиапродукции, показывают следующее:

Преподаватели знают, какое воздействие оказывают массмедиа на учеников, и признают необходимость соответствующего обучения, однако они недостаточно вовлечены и подготовлены к обучению рационального использования массмедиа/мультимедиа. Их необходимо готовить – либо на исходном этапе обучения, либо на курсах непрерывного образования – относительно возможных дисфункций медийной коммуникации и поиска способов предотвращения и исправления нежелательного воздействия на личность учащихся.

Родители знают о том, что не все телепередачи, компьютерные игры и информация из интернета полезны детям. Однако многие из них недостаточно осознают их воздействие на ребёнка и не уделяют достаточно внимания распорядку дня детей, потребляемой ими медиапродукции, друзьям, с которыми они общаются в виртуальном пространстве.

Дети не умеют выбирать телепередачи, компьютерные игры, ролики и информацию в интернете, соответствующие их возрасту, и зачастую пользуются всем этим просто из-за отсутствия надлежащих повседневных занятий, а также руководства со стороны взрослых. Это происходит отчасти из-за преподавателей, которые не ориентируют их, отчасти из-за родителей, которых либо нет, либо они недостаточно занимаются воспитанием ребёнка, либо не имеют соответствующей подготовки для адекватного руководства детьми с точки зрения правильного использования медиа.

Посредством сложного междисциплинарного, мультидисциплинарного и трансдисциплинарного учебно-воспитательного подхода школа должна:

развивать критическое мышление учащихся;

стимулировать развитие у детей способности различать и оценивать такой неоднозначный способ подачи информации, как аудиовизуальный, а также принимать то, что они читают, слышат и видят только после критического осмысления;

помочь учащимся усвоить критерии восприятия, иерархизации, отбора, оценки и синтеза всего, что есть качественного в информационном потоке;

находить способы и средства противостоять желанию молодых людей использовать информацию в антиобщественных целях и т. д.

Этот подход определяет содержание нового медиаобразования, предусмотренного, в том числе, в документах, разработанных и продвигаемых ЮНЕСКО с 1950 года под названием Информационная и медийная грамотность, вместе с другими задачами/элементами образования или новыми типами содержания: грамотность в области экологии, здоровья, демократии, равных возможностей, межкультурных отношений, семьи, экономики и др., возникшими в ответ на проблемы современного мира.

Таким образом, исходя из вышеизложенных аргументов, медиаобразование/медиаграмотность стали остро необходимыми. Школа должна реагировать на этот вызов более решительно, взяв на себя следующие задачи:

воспитание посредством информации и предоставление инструментов культуры, необходимых для формирования учащимися собственной этики. Без ценностной компетентности, однако, невозможно сформировать медийную компетентность. Формирование медийной компетентности возможно только через максимизацию воспитательного воздействия медиапотребления и преподавание о массмедиа и мультимедиа;

продвижение аналитического и систематического обучения, основанного на ценностях реальной жизни; не только информирование, но и воспитание будущих граждан, способных обучаться самостоятельно; реальное общение, в том числе социальное.

Национальные документы, такие как Кодекс Республики Молдова об образовании (2014), Стратегия развития образования на 2021–2030 годы «Образование-2030» (2022), разработанные Министерством образования Республики Молдова, также предусматривают такие общие задачи, как обеспечение устойчивого развития системы образования с целью формирования целостной, активной, социальной и творческой личности, в том числе через наилучшее использование стратегических направлений и приоритетных действий по созданию коммуникационных сетей, обмену передовым опытом, развитию цифровой компетентности в процессе обучения; обеспечение эффективного воспитания родителей и продвижение партнёрства в целях образования, в том числе с массмедиа.

Следует отметить, что в специализированной литературе используются понятия образование посредством медиа и медиаобразование, которые часто считают взаимозаменяемыми. Мы подчёркиваем необходимость расширить соответствующую область, включив в неё мультимедиа и понятия образование посредством медиа и медиаобразование.

Образование посредством медиа можно толковать в узком смысле как передачи, статьи, образовательные рубрики, медиапродукция, направленные непосредственно на реализацию данной цели, например, передачи для дистанционного обучения, уроки иностранных языков, танцев, кулинарии и др. Всё это может быть включено в неформальное образование.

Обеспечению более качественного медиаобразования также способствуют/могут способствовать следующие аспекты:

• а) продвижение истинных ценностей профессионалами;
• б) соблюдение профессиональной этики, принятие правил распространения продукции, оказывающей негативное влияние на детей и молодёжь;
• в) сокращение влияния коммерческих интересов через продвижение некоммерческого телевидения;
• г) непрерывное обучение и повышение квалификации журналистов;
• д) увлекательные образовательные программы, подобные появлению музыки Леонарда Бернстайна;
• е) разъяснение и комментирование медиапродукции специалистами в данной области; и др.

Медиаобразование в узком смысле традиционно касается подготовки молодых специалистов в области массмедиа и мультимедиа для понимания ими методов создания медиапродукции.

Дисциплина Медиаобразование исходит из широкого смысла термина и предполагает образование для понимания и рационального использования не только традиционных массмедиа и новых медиа, но и мультимедиа в целом, а также предполагает знакомство с медийными сообщениями, их анализ, оценку и создание различными способами, в различных жанрах и формах.

С этой целью применяется модель обучения, основанная на исследовании, которая поощряет людей задавать вопросы о том, что они видят, слышат и читают по телевидению, радио и в интернете. Медиаобразование преследует цель развития медиакультуры и предоставляет людям инструменты для:

• критического анализа сообщений;
• выявления пропаганды, цензуры или дискриминации (включая мотивы подобных действий) в новостях, других аудиовизуальных передачах или в интернете;
• понимания того, как определённые структурные аспекты (такие как распределение средств производства и модель финансирования) могут влиять на представленную информацию.

Медиакультура является продолжением общей культуры. Преобразуя процесс потребления медийных сообщений в критическую и активную деятельность, сегодняшний школьник – завтрашний гражданин – лучше осознаёт потенциал медиа с точки зрения манипулирования (особенно через рекламу и методы связей с общественностью). Кроме того, обеспечивается лучшее восприятие и понимание роли, которую играют медиа в формировании определённого видения реальности.

Обеспечению качественного медиаобразования также способствуют/могут способствовать:

• потребление качественной продукции, направленной на воспитание общей культуры, разнообразной и компенсирующей то, что предлагают массмедиа и мультимедиа.
• Предупреждение одностороннего восприятия и зависимости от определённой медиапродукции.
• Возвращение к чтению, художественному творчеству, развивающему, в том числе сострадание, солидарность, душевную теплоту.
• Мероприятия, организуемые в школе, вместе со специалистами в области медиа и профильного высшего образования.
• Единство социальных институтов, ответственных за воспитание молодёжи (семья, школа, церковь, молодёжные НПО), для совместных действий против пагубного влияния некоторых передач, публикаций, некорректной, вульгарной, оскорбительной речи.
• Использование медийных и мультимедийных каналов преподавателями для формирования критического отношения к медиапотреблению.
• Адекватная подготовка дидактических кадров и просвещение родителей о массмедиа и об их положительном и отрицательном воздействии на развитие личности.

В этом смысле, обучение родителей особенно полезно, поскольку у них есть возможность:

а) ежедневно проверять, какие телепередачи смотрят дети, и при необходимости ограничивать время просмотра в пользу других повседневных занятий;

б) решать вместе с детьми, в соответствии с их возрастом и интересами, какую медиапродукцию следует выбрать из всего спектра предложений;

в) убедить детей в необходимости отбора медиапродукции во избежание получения информации, способной привести к нежелательному воздействию;

г) смотреть передачи вместе с детьми и обсуждать просмотренное, поощряя детей высказывать собственное мнение;

д) побуждать к критическому оцениванию полученной информации;

е) учить детей находить другие способы развлечения и отдыха в свободное время.

Успех таких действий относительный, поскольку на них влияет целый ряд факторов: образованность родителей, степень их участия в жизни ребёнка, количество свободного времени, семейное положение и др. Поэтому задача школы – обеспечить серьёзное и систематическое образование потребителей медийной информации и предоставление решений для преодоления проблем, создаваемых «параллельной школой».

Введение в школьную программу медиаобразования, включая массмедиа и мультимедиа, является крайне необходимым. Это новое направление образования будет способствовать формированию и развитию способности культурного использования информации, предоставляемой печатными и интернет-изданиями, радио, телевидением, интернетом и т.д., с учётом диверсификации и индивидуализации, что требует ответственной педагогической оценки в соответствии с социальными ценностями, как справедливо отмечают исследователи И. Бонтэш и Л. Кузнецов. Однако, по мнению уважаемого педагога С. Кристя, вместе с формированием культуры медиапотребления молодым поколением, необходимо способствовать тому, чтобы люди всех возрастов стремились к постоянному образованию на протяжении всей жизни, которое в XXI веке стало одним из направлений деятельности по формированию/развитию личности.

Нормативная база в области медиаобразования и воздействия медиа на несовершеннолетних

 I. НА ЕВРОПЕЙСКОМ УРОВНЕ

• Резолюция Европейского парламента по медиаграмотности в мире цифровых технологий, утверждённая в 2008 году. Медиакомпетенцией, согласно документу, должны обладать все категории людей в течение всей жизни, и она должна позволить им эффективно и творчески использовать медиа. Медиаобразование должно стать компонентом формального образования, доступным всем учащимся, а в программу подготовки педагогических кадров следует включить обязательные модули по медиаобразованию.
• Towards Information Literacy Indicators («На пути к показателям информационной грамотности»). Париж: ЮНЕСКО, 2008.
• Understanding Information Literacy: A Primer («Понимание информационной культуры: Справочник»). Париж: ЮНЕСКО, 2008.
• European Parliament resolution of 16 December 2008 on media literacy in a digital world (Резолюция Европейского парламента от 16 декабря 2008 года по медиаграмотности в мире цифровых технологий) (2008/2129(INI)). 16 декабря 2008, Страсбург.
• Paris Agenda or 12 Recommendations for Media Education (Парижская программа, или 12 рекомендаций по медиаобразованию), 2007. Парижская программа, утверждённая ЮНЕСКО, в числе двенадцати рекомендаций по медиаобразованию предусматривает интеграцию этого вида образования в начальные этапы подготовки педагогов, развитие эффективных методов преподавания новой дисциплины, мобилизацию всех заинтересованных лиц в рамках социальных услуг и услуг образования.
• Recommendations “Youth Media Education” (Рекомендации «Медиаобразование молодёжи»). Севилья: ЮНЕСКО, 15-16 февраля 2002.
• UNESCO Youth Media Education Survey (ЮНЕСКО: Исследование медиаобразования молодёжи), 2001.
• Media education. Recommendation of Council of Europe (Медиаобразование. Рекомендации Совета Европы), 2000.
• Медиаобразование в цифровую эпоху. Вена, ЮНЕСКО, 1999.
• Грюнвальдская декларация по медиаобразованию. ЮНЕСКО, 1992.
• New Directions in Media Education (Новые направления в медиаобразовании), 1990.
• Конвенция о правах ребёнка, утверждённая Генеральной Ассамблеей Организации Объединённых Наций 20 ноября 1989 года (опубликована в «Monitorul Oficial» № 314 от 13 июня 2001). Ст. 17 предусматривает: «Государства-участники признают важную роль средств массовой информации и обеспечивают возможность того, чтобы ребёнок имел доступ к информации и материалам из различных национальных и международных источников, особенно к такой информации и материалам, которые направлены на содействие социальному, духовному и моральному благополучию, а также здоровому физическому и психическому развитию ребёнка».

 II. НА НАЦИОНАЛЬНОМ УРОВНЕ

• Закон о защите детей от негативного влияния информации, № 30 от 07.03.2013 (Monitorul Oficial, 2013, № 69-74, ст. 221).
• Руководство по эффективной журналистской практике. Защита несовершеннолетних в СМИ, 2012.
• Деонтологический кодекс журналиста Республики Молдова (в новой редакции), 2011.
• Постановление Координационного совета по телевидению и радио о применении предупредительных знаков в телевизионных программных комплексах, № 44 от 30.03.2010 (Monitorul Oficial, 2010 № 64-65 ст. 247, действует до 24 августа 2012).
• Постановление Координационного совета по телевидению и радио о классификации аудиовизуальных программ с целью защиты детей, № 98 от 19.07.2012 (Monitorul Oficial № 177-180 ст. 1080).
• Постановление Координационного совета по телевидению и радио о соблюдении прав и защите ребёнка в аудиовизуальных программах, № 99 от 19.07.2012 (Monitorul Oficial, 2012 № 177-180 ст. 1081).
• Кодекс об аудиовизуальных медиауслугах Республики Молдова №174/2018 (Monitorul Oficial, 2018, № 462-466, ст. 766), (ст. 13 п. (11) подп. b; ст.15, 66, ст. 70 п. (2)).
• Статья 64. Требования по защите несовершеннолетних
• Запрещается распространение коммерческих аудиовизуальных коммуникаций:
  1. неправомерно представляющих несовершеннолетних, подвергающихся жестокому обращению или иной опасности;
  2. причиняющих вред нравственному, физическому или умственному развитию несовершеннолетних;
  3. непосредственно подстрекающих несовершеннолетних к покупке/аренде товара или к заказу услуги и использующих их неопытность или доверчивость;
  4. поощряющих несовершеннолетних убеждать родителей или иных лиц приобретать товары или услуги, являющиеся предметом коммерческих аудиовизуальных коммуникаций;
  5. злоупотребляющих особым доверием, которое испытывают несовершеннолетние к родителям, учителям или иным лицам;
  6. предназначенных для продажи алкогольных напитков и обращённых специально к несовершеннолетним.

• Закон о правах ребёнка, № 338/1994 (Monitorul Oficial, 1995, №13, ст. 127).

Библиография

НАУЧНЫЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ИСТОЧНИКИ

1. Albulescu I. Educația și mass-media. Comunicare și învățare în societatea informațională. Cluj-Napoca: Dacia, 2003, p. 81-122.
2. Balaban D.- Cr. PR, publicitate și new media. București: Editura „Triton”, 2009.
3. Баженова Л. М. Медиаобразование школьника (1–4 классы). Пособие для учителя. М.: Изд-во Российской академии образования, 2004.
4. Beciu C. Comunicare și discurs mediatic. București: Editura Comunicare.ro, 2009.
5. Bertrand J. C. O introducere în presa scrisă și vorbită. Iași: Editura „Polirom”, 2001.
6. Bunescu Gh., Negreanu El. (coord.) Educația informală și mass-media. București: Institutul de Științe ale Educației, 2005.
7. Челышева И. В. Медиаобразование для родителей: освоение семейной медиаграмотности. Таганрог: Изд-во Южного Федерального ун-та, 2008.
8. Cemortan R. Comunicarea și mass-media. Chișinău: Tipografia „Reclama” SA, 2006.
9. Consiliul de presă. Codul deontologic al jurnalistului din Republica Moldova. Chișinău, 2019.
10. Coman M. Introducere în sistemul mass-media. Iași: Editura „Polirom”, 2007.
11. Chiribuca D. Mass-media și socializarea adolescenților. În: Revista de Sociologie, nr.1, Sibiu: Editura „Catedra de Sociologie”, Universitatea „Lucian Blaga”, 2007.
12. Craia S. Dicționar de comunicare, Mass-Media și Știința Informării. București: Editura „Meronia”, 2008.
13. Cristea S. Fundamentele științelor educației. Teoria generală a educației. Chișinău: Editura „Litera Educațional”, 2003.
14. Crișan C., Danciu L. Manipularea opiniei publice prin TV. Cluj-Napoca: Editura „Dacia”, 2000, p. 17-51.
15. Cucoș C. Informatizarea în educație. Aspecte ale virtualizării formării. Iași: Editura „Polirom”, 2006.
16. Cucu G. Educația și mass media. București: Editura „Licorna”, 2000, p. 4-37.
17. Cuznețov L. Etica educației familiale. Chișinău: Editura ASEM, 2010.
18. Dicționar de media. Larousse. Editura „Univers Enciclopedic Gold”, 2005.
19. Decaigny Th. Communication audio-visuelle et pedagogie. Bruxelles-Paris: Labor-Nathan, 1976.
20. Drăgan I. Media și violența. În: Sociologie Românească vol. IV, nr.2, 2006. București: Editura Asociația Română de Sociologie.
21. Drăgan J., Ștefănescu P. (coord.) Reprezentarea violenței televizuale și protecția copilului. București: Editura „Vanemonde”, 2009.
22. Dumitrașcu D. H. Avatarurile televiziunii asupra dezvoltării copiilor. În: Sociologie Românească, vol. IV, nr. 2, 2006.
23. Dufoyer J. P. Informatique, education et psychologie de l’enfant. Paris: PUC, 1988.
24. Fedorov A. V. Media Education and Media Literacy: Russian Point of View. LAMBERT Academic Publishing, 2010.
25. Федоров А. В. Словарь терминов по медиаобразованию, медиапедагогике, медиаграмотности, медиакомпетентности. М.: МОО «Информация для всех», 2014.
26. Guțu-Tudor D. New Media. București: Editura „Tritonic”, 2008.
27. Guțu Vl. Pedagogie. Chișinău: CEP USM, 2013, p. 144-168.
28. Hodge B., Tripp D. Children and Television. Cambridge: Polity Press, 1986.
29. Jeanney J.-N. O istorie a mijloacelor de comunicare. Iași: Institutul European, 1997.
30. Locard G., Boyer H. Comunicarea mediatică. Iași: Editura Institutul European, 1998.
31. Marinescu S., Dinescu R. Invitație la educație. Pitești: Carminis Educațional, 2007.
32. Masterman L., Mariet Fr. Media Education in 1990’s Europe. Council of Europe Press, 1994.
33. Ministerul Educației al Republicii Moldova et al. Evaluare criterială prin descriptori în învățământul primar. Ghid metodologic, cl. I. Chișinău, 2015.
34. Ministerul Educației al Republicii Moldova et al. Evaluare criterială prin descriptori în învățământul primar. Ghid metodologic, cl. a II-a. Chișinău, 2017.
35. Micaci Cr. I. Educația și alfabetizarea media. București: Editura „Galaxia Gutenberg”, 2011.
36. Moeglin P. (coord.) Industriile educației și noile media. Iași: Editura „Polirom”, 2003.
37. Niculcea T., Marin M. Limba română clasa a IV-a. Carte de lectură. Chișinău: Editura „Cartier”, 2011.
38. Oprea B. Fake news și dezinformare online: recunoaște și verifică. Iași: Editura „Polirom”, 2021.
39. Popa D. Mass-media, astăzi. Iași: Institutul European, 2002.
40. Raistrick N., Ellena M. Manual despre dezinformare. Chișinău: Editura „Bons Offices”, 2023.
41. Robotă M.-R. Impactul Third Person Effect în perceperea influenței violenței TV. În: Analele științifice ale Universității „Al. I. Cuza” din Iași, Psihologie, 2003.
42. Rotaru I. Educația pentru comunicare și mass-media. Reșița: Editura „Eftimie Murgu”, 2009.
43. Rusu A. Valențe educative ale comunicării mediatice. Iași: Universitatea „Alexandru Ioan Cuza”, 2004.
44. Rusu-Păsărin G. Comunicarea radiofonică. București: Editura „Tritonic”, 2012.
45. Selys G. Minciuni mass-media. București: Editura „Scripta”, 1992.
46. Schmenk A., Watjen A., Köthe R. Ce și cum, Multimedia și lumile virtuale. București: Enciclopedia RAO, 2000.
47. Schram W. Noile mass-media: un studiu în sprijinul planificării educației. București: EDP, 1979.
48. Silverstone R. Televiziunea în viața cotidiană. Iași: Editura „Polirom”, 1999.
49. Solvita Denisa-Liepniece. Un click din colți sau Lupul Manipulator. Chișinău: Tipografia Centrală, 2019.
50. Спичкин А. В. Что такое медиаобразование: Книга для учителя. Курган, 1999.
51. Stan S.- Cr. Manipulare prin presă. București: Editura „Humanitas”, 2004.
52. Sălcudean M. New media, social media și jurnalismul actual. București: Editura „Tritonic”, 2015.
53. Sterian M. Agresivitatea mediatică și personalitatea. București: Editura „Paideia”, 2004.
54. Stratan E., Balan A. Dirigenție clasa a II-a. Chișinău: Editura „Poligraf-Design”, 2009.
55. Șpac S. Educația pentru mass-media a elevilor din treapta învățământului primar. Chișinău: Tipografia „Primex COM”, 2014.
56. Ștefănescu P. Expunerea la violența televizuală și comportamentul agresiv al copiilor. În: Sociologie Românească, vol. IV nr. 2, 2006.
57. Toma M. (coord.) Competența în mass-media. Manual pentru liceu. București: Editura „Humanitas Educațional”, 2004.
58. Țipa V. Cultura audiovizuală. Provocări și tendințe. Chișinău: Editura „Elan Poligraf”, 2011.
59. Van Cuilenburg. Știința comunicării. București: Editura „Humanitas”, 1998.
60. Vasile A.-A. Mass media și gândire critică. București: Editura „Tritonic”, 2012.
61. Virgiliu Gh. Efectele micului ecran asupra minții copilului. București: Editura „Podromus”, 2007.
62. Volkoff Vl. Tratat de dezinformare. Iași: Editura „Antet”, 2009.

ОНЛАЙН-РЕСУРСЫ

1. Council of Europe, Regulatory Authorities for Electronic Media and Media Literacy – Comparative Analysis of the Best European Practices, 2018. https://rm.coe.int/regulatory-authorities-for-electronic-media/1680903a2a.
2. Crăciun C. Mass-media ca factor educativ. http://www.c-cultural.ro/tradiții/mass%20media.pdf.
3. Детское восприятие, 2013. http://semya.tv/vospitanie_detei/detskoe-vos.
4. Дусь Р.А. Ребенок и компьютер. http://semy@semya.tv.
5. Eurostat, Comisia Europeană, 2019, „Standard Eurobarometer 92: Media use in the European Union – Report”. https://op.europa.eu/en/publication-detail/-/publication/4b337bf0-2d8c-11ed-975d-01aa75ed71a1.
6. Facebook. Regulile Facebook pentru un comportament sigur și respectuos. https://www.facebook.com/business/help/2193703447560909?id=208060977200861.
7. Farrel G.M. The Development of Virtual Education: A Global Perspective. În: The Commonwealth of Learning. http://www.col.org/virtualed/idex.htm.
8. Grîu N. Manual de Educație mediatică și informațională. https://biblioemi.abrm.md/.
9. Huesmann L.R., Eron L. Violența la televizor. http://www.ucla.edu/cufrec…ne/violence/iid.htm.
10. Mass-media și influența lor. https://www.scritub.com/sociologie/psihologie/comunicare/Massmedia-si-influenta-lor84725.php.
11. Медиаграмотность и информационная культура в современной …mic.org.ru › 7 номер, 2013. http://mic.org.ru.
12. Opriș D. Educația copiilor și a adolescenților în epoca mass-media. Implicații ale consumului de mass-media asupra copiilor și adolescenților. https://repository.usmf.md/bitstream/20.500.12710/22578/1/4_EDUCATIA_IN_EPOCA_MASS_MEDIA_p.153_162.pdf.
13. Platforma Centrului pentru Jurnalism Independent Mediacritica. https://mediacritica.md/.
14. Portalul Sigur Online. https://siguronline.md.
15. Stratan Ilbasmiș V. Noile media și propaganda. http://akademos.asm.md/files/120-126.pdf.
16. Valori ale mass-mediei în epoca contemporană, vol. VI. Coordonare: Stepanov G., Tacu M., CEP USM, 2016. https://jurnalism.usm.md/wp-content/uploads/2018/04/Valori-ale-mass-mediei-in-epoca-contemporana_2016.pdf.
17. Влияние средств массовой информации на воспитание подрастающего поколения. https://knowledge.allbest.ru/pedagogics/3c0b65635b3ac79b4d53a89521306d37_0.html.